Муниципальное автономное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа (VIII вида)
________________________________________________________________________________________________________________________________
627420, Тюменская область, Казанский район, С. Казанское, ул. Ленина 64/2, тел./факс 4-22-61
РАССМОТРЕНО СОГЛАСОВАНО: УТВЕРЖДЕНО:
на пед. Совете зам. директора по УВР приказ директора школы
протокол №____от ___________________ № ____от________20__г.
«___»_______20__г. «___»__________20__г. ______________________
«___»____________20__г.
Рабочая программа
по развитию речи для 1 класса
(индивидуальное обучение на дому)
на 2013 – 2014 учебный год
учителя Левашовой Татьяна Альбертовна
с. Казанское
2013 год
Пояснительная записка
Данная рабочая программа разработана на основе следующих документов:
Закон РК «Об образовании» от 24.12.2008 г., с изменениями и дополнениями от 24.10.2011 г. № 487-IV.
Типовое положение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии», Постановление Правительства РФ, 10.03.2000 г., № 212; 23.12. 2002 г., № 919;
Методическое письмо МО РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII видов», 26.12.2000 г.
Концепция специальных федеральных государственных образовательных стандартов для детей с ограниченными возможностями здоровья, 2009 г.
Закон РК «О социальной и медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями» от 11.07.2002 г. № 343.
Приказ МОИ РК «Правила о порядке организации учебных занятий для детей-инвалидов, проходящих курс лечения в стационарных лечебно-профилактических, реабилитационных и других организациях здравоохранения, оказания помощи родителям в обучении детей-инвалидов на дому учебно-воспитательными организациями» от 26.11.2004 г. № 974.
Письмо МОН РК «Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому» от 28.02.2000 г. № 07-4/889.
Обучение детей-инвалидов организуется на основании Приказа МОН РК от 26.11.2004 г. № 974.
Рабочая программа по развитию речи разработана на основе авторской учебной программы «Программы обучения детей с умственной и тяжелой умственной отсталостью», подготовительный 1-10 классы» А.Р.Малера под редакцией В.В. Воронковой, Екатеринбург 2004 г.
Структура документа.
1. Пояснительная записка, раскрывающая характеристику и место предмета в учебном плане, цели изучения.
2. Основное содержание с распределением учебных часов по годам обучения и отдельным темам.
3.Требования к уровню подготовки обучающихся в каждом классе отдельно и требования к знаниям выпускников
Цели и задачи.
Цель: обучение речи как средству коммуникации (общение с окружающими).
Задачи:
Формирование умений повторять и выполнять простые поручения по словесной инструкции, называть полностью свое имя и фамилию, имя и отчество учителя и родителей, внятно высказывать свои просьбы и желания;
Обучать ребенка пересказывать простейшие стихотворения, называть предметы, называть и применять вежливые слова (спасибо, пожалуйста, здравствуйте, досвидания, извините и др.), повторять за взрослыми вопросительные фразы(можно войти, можно присесть, можно идти и др.), обучать отвечать на вопросы: ктоэто? Что это? Что делать? и др.
Называть и показывать части тела.
Осуществлять классификацию предметов (посуда, одежда) по наглядному образу, знать обобщающие слова.
Упражнять в построение простейших фраз по картинке.
Принципы :
индивидуализация процесса обучения;
коррекционная направленность обучения;
оптимистическая перспектива;
комплексность обучения на основе прогрессивных психолого - педагогических и психолого – физиологических теорий.
Учителю необходимо разбираться :
в структурах дефекта аномального ребенка;
знать причины, вызвавшие умственную отсталость;
уровень развития двигательных возможностей;
характер двигательных нарушений.
Количество часов
№ п/п
Класс
Название предмета
Количество часов
В неделю
За год
Развитие речи
Распределение часов по четвертям на 2013-2014 учебный год
№ п/п
Класс
Четверть
Дни недели
I
II
III
IV
Всего часов
Пн., пт.
Формы организации образовательного процесса
Методы:
Словесные - рассказ, объяснение, беседа, работа с учебником и книгой.
Наглядные - наблюдение, демонстрация.
Практические – упражнения.
Методы изложения новых знаний.
Методы повторения, закрепления знаний.
Методы применения знаний.
Б) Методы ведения урока:
Индивидуальный.
Технологии обучения.
Ноутбук (компьютер);
Телевизор ( DVD );
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся.
На занятиях ИЗО формируются следующие компетенции: социальная, познавательная, личностная, самообразовательная, информационная, коммуникативная.
Социальная компетенция:
сотрудничество, работа с учителем;
способность принимать собственные решения, стремиться к осознанию собственных потребностей и целей;
развитие личностных качеств, саморегулирование.
Познавательная компетенция:
учебные достижения;
интеллектуальные задания;
умение учиться и оперировать знаниями.
Личностная компетенция:
развитие индивидуальных способностей и талантов;
динамичность знаний.
Самообразовательная компетенция:
гибкость применения знаний, умений и навыков в условиях изменений;
постоянный самоанализ, контроль своей деятельности.
Информационная компетенция. При помощи реальных объектов (компьютер, DVD ) и информационных технологий (аудио- и видеозапись) формируются умения анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Эта компетенция обеспечивает навыки деятельности ученика с информацией, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.
Коммуникативная компетенция. Включает способы взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями.
Формы и методы реализации программных задач
Решение образовательных, коррекционно-развивающих и воспитательных задач требует использования на занятиях развития речи различных методов и приемов обучения:
Устный рассказ учителя (без использования наглядных пособий; с использованием наглядных пособий; с использованием различных технических средств обучения)
Беседа
Демонстрация
Наблюдение
Объяснение
Просмотр и обсуждение диафильмов, фотографий, картинок.
Для повышения эффективности учебного процесса на уроках используются цифровые образовательные ресурсы (ЦОР): демонстрация видеосюжетов, фотографий, слайдов; использование компьютерных технологий.
Содержание рабочей программы
Данный учебный предмет является специфическим для обучения младших умственно отсталых школьников. Его введение в учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида обусловлено значительным отставанием умственно отсталых первоклассников в общем и речевом развитии от своих сверстников с нормальным интеллектом. Занятия по этому учебному предмету имеют интегративный характер, рассматриваются как коррекционные. Их целью является направленное исправление дефектов общего и речевого развития детей, их познавательной деятельности. У учащихся формируются элементарные представления и понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, расширяется и обогащается представление о непосредственно окружающем мире, они получают некоторые представления о мире, который находится вне поля их чувствительного опыта. Обучение способности видеть, сравнивать, обобщать, конкретизировать, делать элементарные выводы, устанавливать несложные причинно-следственные связи и закономерности способствует развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, коррекции их мышления. В связи с расширением и уточнением круга представлений о предметах и явлениях окружающей действительности обогащается словарный запас учащихся: вводятся соответствующие термины, наглядно дифференцируется значение слов (стебель- ствол, трава- куст- дерево), показывается различие между видовым и родовым понятием (роза - цветок), ученики упражняются в адекватном и более точном сочетании слов, обозначающих предметы, их признаки и действия. В процессе непосредственных наблюдений реальной действительности обогащается словарь учащихся, при организации беседы он активизируется, т. е. усвоенные слова включаются в речь. Разговорная устная речь представляет собой сложный вид речевой деятельности. Она включает в себя ответы на вопросы и диалог, описание предметов и явлений, собственных действий и впечатлений и т. д. Основным методом обучения является беседа. Беседы организуются в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности на предметных уроках, экскурсиях, во время наблюдений за сезонными изменениями в природе и труде людей, на основе имеющегося опыта, практических работ, демонстрации учебных кинофильмов, диафильмов, предметных и сюжетных картин. Главным компонентом беседы является речь самих учащихся. Учитель руководит речевой деятельностью детей, активизирует ее, исправляет ошибки, учит сосредоточивать внимание на определенных предметах и явлениях, правильно наблюдать и устанавливать связи, выражать свои впечатления и суждения в словесной форме. При формулировании ответов на вопросы у учащихся закрепляется умение правильно строить предложения; описывая предметы, явления, рассказывая о виденном, они учатся связному высказыванию. На экскурсиях учащиеся знакомятся с предметами и явлениями в естественной обстановке; на предметных уроках - на основе непосредственных чувственных восприятий. Наблюдая, дети учатся анализировать, находить сходство и различие, делать простейшие выводы и обобщения. Практические работы помогают закреплению полученных знаний и умений. Наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе расширяют представления об окружающем мире, развивают внимание, наблюдательность, чувственное восприятие. Правильная организация занятий, специфические методы и приемы обучения способствуют развитию речи и мышления учащихся. Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Простейшие обобщения предметов. Классификация предметов вначале по образцу и показу, потом со словесной инструкцией.
Участие в беседе. Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания.
Примерная тематика
Погода (дни ясные, солнечные, пасмурные, идет дождь, снег). Погода сегодня, вчера. Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме), отлет птиц; в зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой, подкормка птиц;
Школа. Школьное здание. Классы, коридоры, зал, буфет или столовая, гардероб.
Классная комната. Стены, потолок, пол, дверь, окна, классная доска, парты, стол, шкаф. Правильная посадка за столом, за партой.
Поддерживание порядка в классе. Обязанности дежурного.
Учебные вещи .
Игрушки.
Учебные вещи и игрушки. Сравнение.
Семья.
Одежда. Школьная форма девочек (платье, фартук), школьная форма мальчиков (пиджак, брюки, рубашка). Уход за школьной формой (чистка сухой щеткой, хранение).
Обувь. Туфли, ботинки, тапочки, сапоги.
Овощи. Помидор, огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение овощей по этим признакам. Употребление в пищу. Фрукты. Яблоко, груша или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Комнатные растения. Любое на выбор. Узнавание и называние. Уход (полив).
Домашние животные. Кошка, собака. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение.
Дикие животные.
Птицы.
Охрана здоровья. Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги).
Повторение изученного материала.
Экскурсии, наблюдения и практические работы по темам
Ежедневные наблюдения за погодой. Систематические наблюдения за сезонными изменениями в природе, жизни растений и животных; экскурсии в природу для проведения этих наблюдений (2 экскурсии в сезон). Ведение календаря природы.
Экскурсии по школе, во двор школы, в парк или лес для наблюдения за поведением животных.
Практические работы по уходу за одеждой и обувью, за комнатными растениями. Сбор семян для подкормки птиц.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учеб но – тематическое планирование
Класс
№ п/п
Раздел
Часы
Всего
1 класс
Сезонные изменения в природе.
Учебная комната.
Учебные вещи.
Игрушки.
Семья.
Одежда.
Обувь.
Овощи.
Фрукты.
Комнатные растения.
Охрана здоровья.
Дикие животные.
Птицы.
Домашние животные.
Повторение изученного материала
Учащиеся должны уметь:
называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);
участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;
составлять простые нераспространенные предложения;
распространять предложения по вопросам, правильно употребляя формы знакомых слов.
Учащиеся должны знать:
названия изучаемых предметов, части предметов.
Календарно - тематическое планирование
по развитию речи (индивидуальное обучение на дому)
при 1-ом занятии в неделю в 1 классе на 2013 -2014 учебный год
Муниципальное автономное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
Казанская специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа ( VIII вида)
п/п
Тема
урока
Кол- во уро ков
Дата прове
дения
Тип
урока
Элементы
содержания
Коррекционная работа
1-2.
Сезонные изменения в природе.
Урок усвоения
новых знаний,
умений, навыков
3-4
Сезонные изменения в природе.
Урок усвоения
новых знаний,
умений,
навыков
Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме), отлет птиц.
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
5-6.
Сезонные изменения в природе.
Урок усвоения
новых знаний,
умений, навыков
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
7-8.
Сезонные изменения в природе.
Урок усвоения
новых знаний,
умений, навыков
В весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек.
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
9-10.
Учебная комната.
Урок усвоения
новых знаний,
умений,
навыков
11-12.
Учебные вещи.
Урок закрепления
новых знаний,
умений, навыков
Их назначение. Обращение с ними.
Коррекция слухового и зрительного восприятия через выделение нужного предмета
13-14.
Игрушки.
2
Урок закрепления
новых знаний,
умений, навыков
Кукла, мишка, пирамидка, машины и др.
Коррекция слухового и зрительного восприятия через выделение нужного предмета
15-16.
Учебные вещи и игрушки.
2
Урок закрепления
новых знаний,
умений, навыков
Сравнение.
Коррекция слухового и зрительного восприятия через выделение нужного предмета
17-18.
Семья.
2
Урок усвоения
новых знаний,
умений, навыков
Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры.
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
19-20.
Одежда.
2
Урок усвоения
новых знаний,
умений, навыков
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
21-22.
Одежда.
2
Урок усвоения
новых знаний,
умений, навыков
Уход за одеждой (чистка сухой щеткой, хранение).
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
23-24.
Обувь.
2
Урок усвоения
новых знаний,
умений, навыков
Туфли, ботинки, тапочки, сапоги.
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
25-26.
Обувь.
2
Урок усвоения
новых знаний,
умений, навыков
Уход за обувью (чистка щеткой, протирка).
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
27-28.
Овощи.
2
Урок усвоения
новых знаний,
умений, навыков
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
29-30.
Овощи.
2
Урок усвоения
новых знаний,
умений, навыков
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
31-32.
Фрукты.
2
Урок усвоения
новых знаний,
умений, навыков
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
33-34.
Фрукты.
2
Урок усвоения
новых знаний,
умений, навыков
Сравнение фруктов по этим признакам. Употребление в пищу.
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
35-36.
Комнатные растения.
2
Урок усвоения
новых знаний,
умений, навыков
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
37-38.
Комнатные растения.
2
Урок закрепления
новых знаний,
умений, навыков
Уход (полив).
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
39-40.
Охрана здоровья.
2
Урок закрепления
новых знаний,
умений, навыков
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
41-42.
Охрана здоровья.
2
Урок усвоения
новых знаний,
умений, навыков
Рука правая и левая. Нога правая и левая. Уход за руками (мытье рук).
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
43-44.
Дикие животные.
2
Урок закрепления
новых знаний,
умений, навыков
Волк, лиса. Внешний вид.
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
45-46.
Дикие животные.
2
Урок закрепления
новых знаний,
умений, навыков
Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
47-48.
Домашние животные.
2
Урок закрепления
новых знаний,
умений, навыков
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
49-50.
Домашние животные.
2
Урок закрепления
новых знаний,
умений, навыков
Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о них человек.
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
51-52.
Домашние и дикие животные.
2
Урок усвоения
новых знаний,
умений, навыков
Сравнение.
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
53-54.
Птицы.
2
Урок усвоения
новых знаний,
умений, навыков
Голубь или другие местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем питается. Какую пользу приносит человеку.
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
55-56.
Птицы.
2
Урок закрепления
новых знаний,
умений, навыков
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
57-58.
Повторение изученного материала «Сезонные изменения в природе».
2
Урок закрепления
новых знаний,
умений, навыков
Погода (дни ясные, солнечные, пасмурные, идет дождь, снег). Погода сегодня, вчера.
Изменения в природе, жизни растений и животных в осенние месяцы: похолодание, листопад (различение листьев деревьев по цвету, величине, форме), отлет птиц
В зимние месяцы: холод, снег, лед, мороз, снежинки, птицы зимой, подкормка птиц;
В весенние месяцы: потепление, сосульки, таяние снега, прилет птиц, распускание почек.
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
59-60.
Повторение изученного материала «Учебная комната», «Учебные вещи», «Игрушки».
2
Урок закрепления
новых знаний,
умений, навыков
Стены, потолок, пол, дверь, окна, стол, шкаф. Правильная посадка за столом, за партой. Поддерживание порядка в комнате.
Кукла, мишка, пирамидка, машины и др. Их назначение. Обращение с ними.
Сравнение.
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
61-62.
Повторение изученного материала «Семья», « Охрана здоровья », «Одежда», «Обувь».
2
Урок закрепления
новых знаний,
умений, навыков
Мама, папа, бабушка, дедушка, братья, сестры.
Рука правая и левая. Нога правая и левая. Уход за руками (мытье рук).
Части тела человека (голова, шея, туловище, руки, ноги).
Уход за одеждой (чистка сухой щеткой, хранение).Туфли, ботинки, тапочки, сапоги.
Уход за обувью (чистка щеткой, протирка).
Одежда девочек (платье, юбка), одежда мальчиков (пиджак, брюки, рубашка).
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
63-64.
Овощи », « Фрукты », « Комнатные растения ».
2
Урок закрепления
новых знаний,
умений, навыков
Помидор, огурец или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах.
Сравнение овощей по этим признакам. Употребление в пищу
Яблоко, груша или другие. Цвет, форма, величина, вкус, запах.
Сравнение фруктов по этим признакам. Употребление в пищу.
Уход (полив).
Любое на выбор. Узнавание и называние.
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
65-66.
Повторение изученного материала « Дикие животные », « Домашние животные », « Птицы ».
2
Урок закрепления
новых знаний,
умений, навыков
Волк, лиса. Внешний вид.
Волк, лиса. Внешний вид. Образ жизни. Питание.
Кошка, собака. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение.
Какую пользу кошка и собака приносят человеку, как заботится о них человек.
Сравнение.
Сравнение диких птиц с домашними.
Голубь или другие местные птицы. Внешний вид. Где живет, чем питается. Какую пользу приносит человеку.
Коррекция связного высказывания через систему наводящих вопросов.
Разделы: Начальная школа , Коррекционная педагогика
1 класс
Сентябрь:
- Диагностика.
- Речь (устная и письменная) – общее представление.
- Предложение и слово. Речь-предложение-слово-слог.
- Слог, ударение. Деление слов на слоги, ударение, количество слогов.
- Звуки и буквы. Гласные и согласные (твёрдые и мягкие, глухие и звонкие). Выделение в словах отдельных звуков, выделение ударных слогов, соотнесение со схемой. Знакомство с буквами а,о,и,ы,у. Правильное соотнесение звуков и букв.
- Согласные и гласные звуки и буквы, обозначение твёрдости и мягкости.
- Чтение слогов-слияний с ориентировкой на гласную букву.
- Составление слов из букв и слогов разрезной азбуки (после предварительного анализа и без него). Обучение чтению слов, коротких предложений и текстов.
- Обводка и штриховка контуров, соединение линий и фигур, рисование и раскрашивание узоров, бордюров непрерывным движением руки.
- Знакомство с начертанием больших и маленьких букв, основными типами соединений, обозначение звуков буквами рукописного шрифта. Написание букв и их соединений в словах, слов на строке, предложений (после предварительного разбора, затем самостоятельно).
- Списывание слов и предложений с образцов (сначала с рукописного, а затем с печатного текста). Проверка при помощи сличения с образцом и послогового орфографического чтения.
- Большая буква в начале предложения, точка в конце. Большая буква в именах людей и кличках животных.
- Безударные гласные, сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу.
- Расширение словарного запаса. Правильное употребление слов (предметов, признаков, действий), объяснение их значения.
- Диагностика.
- Расширение обобщающих понятий.
- Развитие умения посредством слова точно и грамматически правильно излагать собственные мысли.
- Омонимы, синонимы, антонимы, образные выражения (без терминологии).
- Построение правильного пересказа знакомой сказки или небольшого рассказа.
- Составление по картинке или серии картинок определённого количества предложений или небольшого рассказа.
- Ответы на вопросы по прочитанным предложениям и текстам.
- Рисование с помощью учителя словесной картинки с использованием нескольких прочитанных слов.
- Составление рассказа по его началу или концу.
- Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии с прочитанным, по сюжету предложенному учителем
- Упражнения детей в связности, ритмичности написания букв, слогов, слов и небольших предложений.
- Практическое применение правил о правописании жи-ши, ча-ща, чу-щу, о большой букве в именах людей и кличках животных, о написании предложений.
- Понятие о речи и её значении в жизни.
- Составление предложений на определённую тему по картинке, устных небольших рассказов по сюжетным картинкам, по личным наблюдениям.
- Знакомство с речевой этикой. Культура общения. Слова приветствия и прощания.
- Слова с непроверяемыми написаниями: воробей, корова, Москва, ребята, учитель, ученик
- Диагностика.
2 класс
Сентябрь:
- Диагностика.
- Звуки и буквы. Гласные и согласные, мягкие и твёрдые согласные звуки. Обозначение мягкости согласных звуков буквами е, ё, и, ю, я. Различение й и и.
- Правописание жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
- Мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце и в середине слова между согласными.
- Слог, деление слов на слоги. Перенос слов по слогам. Перенос слов с буквами й,ь.(майка, мальчик).
- Парные звонкие и глухие согласные звуки. Обозначение их буквами. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова (глаз-глаза, луг-луга).
- Ударение. Выделение ударных и безударных слогов в слове. Правописание безударных гласных в словах.
- Двойные согласные в простейших словах. Разделительный мягкий знак.
- Алфавит. Название букв. Значение алфавита. Использование алфавита при работе со словарём учебника.
- Слова, обозначающие предметы и отвечающие на вопросы кто? что? Слова, обозначающие признаки предметов и отвечающие на вопросы какой? какая? какое? какие? Слова, обозначающие действия предметов и отвечающие на вопросы что делает? что делал? что сделает? что сделал? Умение ставить вопросы к словам.
- Большая буква в именах, отчествах и фамилиях людей, в кличках животных, в названиях городов, деревень, рек.
- Предлог. Раздельное написание со словами наиболее распространённых предлогов (в, из, к, на, от, по, с, у).
- Общее понятие о корне слова. Однокоренные слова. Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразным написанием корней (корм-кормить-кормушка, лес-лесник-лесной).
- Правописание глухих и звонких согласных в корнях слов.
- Диагностика.
- Упражнения в формировании умения пользоваться словарём, данным в учебнике
- Членение речи на предложения. Выделение в предложении слов, обозначающих о ком или о чём говорится, что говорится.
- Главные члены предложения – подлежащее и сказуемое.
- Связь слов в предложении (по вопросам).
- Наблюдение за значением предложений, употребление в конце предложений точки, вопросительного, восклицательного знаков.
- Составление предложений, запись простых предложений, предварительно проанализированных в классе.
- Речь и её значение в жизни. Наблюдение за особенностями устной и письменной речи.
- Текст. Вычленение опорных слов в тексте. Сопоставление текста и отдельных предложений, не объединённых общей темой. Определение темы текста. Выделение частей текста. Озаглавливание небольшого текста и его частей.
- Понятие об изложении. Изложение под руководством учителя текста по вопросам.
- Составление и запись предложений (по вопросам, по сюжетной картинке).
- Коллективное составление небольшого рассказа (сочинения) о труде, играх, учёбе, увлечениях.
- Звуки и буквы. Звонкие, глухие, двойные согласные, ударные и безударные гласные, обозначение их буквами.
- Разделительный мягкий знак. Слова, обозначающие предметы.
- Слова, обозначающие признаки предметов.
- Слова, обозначающие действия предметов.
- Текст.
- Диагностика.
3 класс
Сентябрь:
- Диагностика.
- Звуки и буквы. Звуки гласные, согласные, их обозначение буквами. Ударение, различение ударных и безударных слогов. Перенос слов. Слоговой и звукобуквенный анализ слов, его роль в формировании письма без пропусков, замены, искажений, перестановки букв.
- Мягкий знак как показатель мягкости согласных. Разделительный мягкий знак. Двойные согласные.
- Правописание безударных гласных, звонких и глухих согласных в корнях слов.
- Предложение, главные члены предложения
- Общее понятие о частях слова: корне, приставке, суффиксе, окончании.
- Корень, однокоренные слова. Окончание. Правописание парных звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных в корне слова. Правописание безударных гласных проверяемых и непроверяемых ударением, в корне слова.
- Приставка. Правописание гласных и согласных в приставках в-, о-, об-, до-, за-, на-, над-, с-, от-, под- и в соответствующих предлогах. Умение отличить приставку от предлога. Разделительный твёрдый знак.
- Суффикс. Умение подбирать однокоренные слова с приставками и суффиксами. Умение находить суффикс в простых по составу словах.
- Общее знакомство с частями речи: существительным, прилагательным, глаголом, местоимением, предлогом.
- Имя существительное, его значение, вопросы. Род имён существительных (мужской, женский, средний). Изменение имён существительных по числам (единственное и множественное).
- Изменение имён существительных по падежам в единственном числе (склонение), умение различать падежи.
- Мягкий знак после шипящих в конце слов у существительных женского рода и его отсутствие у существительных мужского рода (рожь-нож, ночь-мяч, вещь-плащ, мышь-камыш).
- Имя прилагательное, его значение, вопросы. Изменение по родам, числам, при сочетании с существительными.
- Диагностика.
- Правописание окончаний –ий, -ый, -ая, -яя, -ое, -ее, -ие, -ые.
- Глагол, его значение, вопросы. Изменение глагола по временам (настоящее, прошедшее, будущее). Не с глаголами.
- Словарные упражнения. Подбор однокоренных слов, относящихся к различным частям речи. Слова близкие и противоположные по смыслу. Выбор наиболее точного слова для выражения мысли.
- Словосочетание. Связь слов в словосочетании, в предложении по вопросам.
- Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные (по цели высказывания), восклицательные по интонации.
- Главные и второстепенные члены предложения (без деления второстепенных членов на виды).
- Упражнения в составлении предложений с изученными частями речи и их распространение второстепенными членами.
- Текст. Деление текста на логически законченные части, их озаглавливание. Составление плана текста сюжетного характера под руководством учителя
- Изложение текста повествовательного характера по готовому или коллективно составленному плану.
- Сочинения устные и письменные по серии сюжетных картин, по одной картине, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту.
- Текст и предложение. Предложения повествовательные, побудительные и вопросительные. Восклицательные предложения.
- Состав слова.
- Правописание звонких, глухих, непроизносимых, двойных согласных, безударных гласных в корнях слов.
- Разделительный твёрдый и мягкий знаки.
- Части речи: имя существительное, имя прилагательное, глагол.
- Диагностика.
4 класс
Сентябрь:
- Диагностика.
- Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Связь слов в предложении. Знаки препинания в конце предложения.
- Звуки, буквы, слог, ударение. Звукобуквенный анализ слов более сложной слоговой структуры.
- Состав слова. Правописание гласных и согласных в корнях слов. Разделительный ь.
- Части речи: существительное, прилагательное, глагол, предлог.
- Имя существительное. Три склонения имён существительных. Словарные упражнения. Выбор сходных и противоположных по значению имён существительных, имён прилагательных, глаголов при составлении предложений. Выбор наиболее точного и яркого слова для выражения мысли. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
- Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1,2 и 3-го склонения в единственном числе, кроме имён существительных на –мя, -ий, -ие, -ия..
- Склонение имён существительных во множественном числе. Упражнения в правильном употреблении предлогов с именами существительными в различных падежах
- Имя прилагательное. Склонение имён прилагательных в единственном числе мужского, женского и среднего рода. Склонение имён прилагательных во множественном числе.
- Правописание безударных окончаний имён прилагательных в единственном и множественном числе, кроме имён прилагательных с основой на шипящие, -ц, -ий; оканчивающихся на -ья,-ье, -ов, -ин.
- Местоимение. Местоимения 1,2, и 3-го лица единственного и множественного числа.
- Раздельное написание предлогов с местоимениями. Употребление местоимений в речи.
- Глагол. Общее понятие о неопределённой форме глагола.
- Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
- Диагностика.
- Глаголы I и II спряжения. Правописание безударных личных окончаний глаголов, данных в учебнике по теме “I и II спряжение глаголов”.
- Мягкий знак после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа.
- Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам.
- Словарные упражнения. Выбор сходных и противоположных по значению имён существительных, имён прилагательных, глаголов при составлении предложений. Выбор наиболее точного и яркого слова для выражения мысли. Устранение однообразного употребления слов в связной речи.
- Предложение. Предложения с однородными членами, соединёнными союзами и (без перечисления), а, но и без союзов; интонация при перечислении, запятая при перечислении.
- Составление предложений с однородными членами.
- Текст. Тема и основная мысль текста. Строение (композиция) текста.
- Составление плана к изложению и сочинению (коллективное и самостоятельное). Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно и самостоятельно составленному плану. описания и рассуждения.
- Сочинение повествовательного характера по картине, эпизодам кинофильма. Небольшой рассказ с элементами.
- Текст и предложение.
- Состав слова.
- Правописание звонких, глухих, двойных согласных, безударных гласных в корне слова.
- Правописание безударных падежных окончаний существительных и прилагательных.
- Правописание личных окончаний глаголов.
- Повторение.
- Диагностика.
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Ельничная основная школа»
Седельниковского муниципального района Омской области
СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДАЮ
Заместитель директора по УВР И.О. директора «Ельничная ОШ»
_______________ (В.В.Сазанович) _____________А.О.Алексеенок
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
(по курсу
«Школа развития речи»
1-4 класс
Т.Н.Соколова)
Учитель: Пашкова Анастасия Степановна
2017-2018уч.год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа факультативного курса «Школа развития речи» для учащихся 1-4 класса общеобразовательного учреждения разработана на основе требований к результатам освоения ООП НОО с учётом программ, включённых в ООП и примерной программы курса «Речь», составленной преподавателями Пензенского государственного университета им. В.Г.Белинского Л.Д.Мали, О.С.Арямовой, С.А.Климовой, Н.С. Песковой, рекомендованной Министерством образования и науки РФ, в соответствии с Федеральными Государственными стандартами.
Планируемые результаты освоения учебного курса
1 класс
Личностные:
Устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи;
Интерес к изучению языка.
Регулятивные УУД:
Обучающиеся научатся:
– определять и формировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
– проговаривать последовательность действий на уроке;
– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
– учиться работать по предложенному учителем плану
Познавательные УУД:
Обучающиеся научатся:
– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Коммуникативные УУД:
Обучающиеся научатся:
– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
– слушать и понимать речь других;
– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера исполнителя).
Предметные результаты:
Умение определять лексическое значение слова;
Умение выделить синонимы, антонимы, омонимы;
Умение определить лексическое значение многозначного слова;
Умение понять, осмыслить тему, подчинить теме и замыслу её раскрытия сбор материала, его отбор и расположение, языковые средства;
2 класс
Личностные:
У учащихся будут сформированы:
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
Осознание роли речи в общении людей;
Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
Чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
Интерес к изучению языка.
Регулятивные
Познавательные:
Учащиеся научатся:
Вычитывать все виды текстовой информации: по факту, подтекстовую, концептуальную;
Строить рассуждения.
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
Строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные результаты
является сформированность следующих умений:
– воспринимать на слух художественный текст (рассказ, стихотворение)
в исполнении учителя, учащихся;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– подробно пересказывать текст;
– составлять устный рассказ по картинке;
– заучивать наизусть небольшие стихотворения.
3 класс
Личностные результаты :
а) формирование у ребёнка ценностных ориентиров в области языкознания;
б) воспитание уважительного отношения к творчеству как своему, так и других людей;
в) развитие самостоятельности в поиске решения различных речевых задач;
г) формирование духовных и эстетических потребностей; д) воспитание готовности к отстаиванию своего мнения; ж) отработка навыков самостоятельной и групповой работы.
Регулятивные УУД
Проговаривать последовательность действий на уроке.
Учиться работать по предложенному учителем плану.
Учиться отличать верно выполненное задание от неверного.
Учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. Основой для формирования этих действий служит соблюдение технологии оценивания образовательных достижений.
Познавательные УУД
Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.
Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).
Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроках.
Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.
Коммуникативные УУД
Уметь донести свою позицию до собеседника;
Уметь оформить свою мысль в устной и письменной форме (на уровне одного предложения или небольшого текста).
Уметь слушать и понимать высказывания собеседников.
Учиться согласованно работать в группе: а) учиться планировать работу в группе; б) учиться распределять работу между участниками проекта; в) понимать общую задачу проекта и точно выполнять свою часть работы; г) уметь выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
Предметные результаты:
сформированность первоначальных представлений о роли русского языка в жизни и духовно-нравственном развитии человека;
4 класс
Личностные:
У учащихся будут сформированы:
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей(на уровне, соответствующем возрасту);
Осознание роли речи в общении людей;
Понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности народной звучащей речи;
Устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи.
Чувство прекрасного – уметь чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
Интерес к изучению языка.
Регулятивные
Учащиеся научатся на доступном уровне:
Адекватно воспринимать оценку учителя;
Вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
В сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
Составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
В диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
интеллектуального развития младших школьников.
Познавательные:
Учащиеся научатся:
Осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
Моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
Использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, классификацию, обобщение)
Выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
Вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую, концептуальную;
Пользоваться словарями, справочниками;
Строить рассуждения.
Коммуникативные:
Учащиеся научатся:
Вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
Договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
Участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
Строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
Выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
Быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
Оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
Адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
Владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные результаты
Иметь первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;
Произносить звуки речи в соответствии с нормами языка;
Пользоваться толковым словарём; практически различать многозначные слова, видеть в тексте синонимы и антонимы, подбирать синонимы и антонимы к данным словам;
Писать подробное изложение текста повествовательного характера (90–100 слов) по плану, сочинение на предложенную тему с языковым заданием после соответствующей подготовки;
Читать тексты учебника, художественные и учебно-научные, владеть правильным типом читательской деятельности: самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Делить текст на части, составлять план, пересказывать текст по плану;
Воспринимать на слух высказывания, выделять на слух тему текста, ключевые слова;
Создавать связные устные высказывания на грамматическую и иную тему.
Понимать то, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения;
Сформировать позитивное отношение к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека
Овладеть представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета;
Уметь ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
Овладеть учебными действиями с языковыми единицами и уметь использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
1 класс
Речь и её значение в жизни. Техника речи.
Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп.
Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем. Знание нескольких скороговорок.
Слово.
Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и многозначные слова. Слова-«родственники». Слова-«родственники» и слова-«друзья» (синонимы). Слова-«родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению (омонимы). Слова, противоположные по смыслу (антонимы).
Умение выделить слова-«родственники» среди других слов, подобрать к данному слову слова-«родственники», установить общность их значения на основе элементарного словообразовательного анализа. Установить общность написания слов-«родственников».
Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного анализа). Умение определить лексическое значение многозначного слова по предметным картинкам, контексту.
Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к данному слову.
Умение отличить слова- «родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим или звуковым» сходством.
Предложение. Простое предложение с точкой, вопросительным и восклицательным знаком.
Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в нём неудачно подобранные слова, распространять предложение. Умение составлять простое распространённое предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме, по аналогии с данными. Умение интонационно правильно читать (произносить предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками).
Текст.
Понятие о тексте. Тема текста.
Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединённых общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста. Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам, по плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста.
Культура общения.
Волшебные слова. Слова - выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова - выражения приветствия, прощания.
Умение пользоваться словами - выражениями приветствия, прощания, извинения, благодарности в собственной речевой практике с учётом конкретной ситуации общения.
2 класс
Техника и выразительность речи
Устная и письменная речь. Выразительность речи. Умение регулировать громкость и высоту голоса. Знание скороговорок.
Умение коллективно разметить текст для выразительного чтения; обсудить тембр, темп чтения, расставить паузы, выделить логически ударенные слова и сочетания слов, продумать мелодику чтения.
Слово.
Повторение изученного в 1 классе. Слово. Слово имеет значение. Синонимы. Омонимы. Многозначные слова. Изобразительные средства языка: сравнение, олицетворение. Вежливые слова. Знакомство со словарями: толковым, орфографическим.
Умение определять лексическое значение слова по словарю, контексту, на основе словообразовательного анализа.
Умение выделять слова в переносном значении в тексте, сравнивать прямое и переносное значения, определять основу переноса значения. Умение сконструировать образное выражение (сравнение, олицетворение) по образцу, из данных учителем слов, умение использовать слова с переносным значением при составлении предложений, текстов описательного и повествовательного характера.
Совершенствование умений, определённых программой 1 класса.
Предложение и словосочетание .
Предложение. Виды предложений по цели высказывания и интонации.
Умение устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение редактировать простое и сложносочинённое предложение: исправлять порядок слов или порядок частей, распространять части предложения, заменять неудачно употреблённые слова. Умение интонационно правильно читать (произносить) предложения разных типов.
Текст.
Текст. Типы текстов: рассуждение, сравнительное описание, повествование.
Умение редактировать текст с точки зрения лексики и грамматики. Восстанавливать деформированный текст.
Тема и основная мысль текста. Умение определять основную мысль текста.
План текста. Виды планов. Умение составлять планы различных видов.
Связь между предложениями в тексте. Умение устанавливать тип связи между предложениями в тексте, составлять цепочки связей из опорных слов.
Умение писать творческое изложение с языковым разбором, сочинение по данному началу и опорным словам, по наблюдениям.
Сочинение загадок.
Культура общения.
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, извинения и так далее.
Умение использовать вежливые слова с учётом речевой ситуации с нужной интонацией, мимикой.
знать:
Многозначные слова, антонимы, синонимы, пословицы, загадки, фразеологизмы;
уметь:
Распознавать типы текстов;
Распознавать стили речи;
Выделять многозначные слова, фразеологизмы в тексте.
Восстанавливать деформированный текст
Устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении.
Составлять планы различных видов.
3 класс
Общее понятие о культуре речи. Основные качества речи: правильность, точность, богатство. Выразительность речи. Интонация: сила, темп, тембр,мелодика речи. Монолог и диалог.Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение выразительно прочитать текст после самостоятельной подготовки.
Слово
Слово, его значение. Слова нейтральные и эмоциональные и эмоционально окрашенные. Знакомство со словарём синонимов. Изобразительно- выразительные средства языка: метафора, эпитет, сравнение, олицетворение. Умение выделять их в тексте, определять значение и назначение, использовать при создании текста в художественном стиле.
Крылатые слова.
Умение определять значение устойчивого выражения, употреблять его в заданной речевой ситуации.
Научные слова.
Умение выделять их в тексте, объяснять значение с помощью толкового словаря, употреблять в тексте научного стиля.
Жизнь слова. Откуда берутся слова? Как живут слова? Основные источники пополнения словаря. Знакомство с элементами словообразования. Знакомство с происхождением некоторых антропонимов и топонимов.
Устаревшие слова.
Умение выделять их в тексте, определять значение, стилистическую принадлежность.
Предложение и словосочетание
Предложение.
Умение редактировать простое предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употреблённые слова, устранять лишние и восстанавливать недостающие слова, распространять предложения.
Текст
Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова. Структура текста. План, виды плана.Стили речи: разговорный и книжный(художественный и научный).
Типы текста. Повествование, описание, рассуждение.
Умение составлять описание предметов и явлений, рассуждение в художественном и научном стилях. Умение составлять повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Средства связи при цепном построении текста. Средства связи в тексте с параллельным построением. Видовременная соотнесённость глаголов, единообразие синтаксических конструкций.
Культура общения
Волшебные слова: слова приветствия, прощания, просьбы, благодарности, извинение.
Умение дискутировать, использовать вежливые слова в диалоге с учётом речевой ситуации.
знать:
Многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;
Изобразительно-выразительные средства языка: метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты;
Стили речи: разговорный и книжный;
уметь:
Распознавать типы текстов;
Устанавливать связь предложений в тексте;
Распознавать стили речи;
Выделять многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы в тексте.
4 класс
Культура речи.
Основные качества речи: правильность, точность, богатство, выразительность . Умение совершенствовать (исправлять, редактировать) свою речь, работать над наиболее распространенными грамматическими и речевыми ошибками.
Монолог и диалог как разновидность речи. Умение составлять текст – монолог и текст – диалог, правильно их оформлять на письме. Драматические импровизации.
Выразительное чтение, интонация. Умение самостоятельно подготовиться к выразительному чтению произведения. Умение импровизировать. Умение инсценировать диалог.
Слово.
Повторение изученного в 1 – 3 классах. Лексическое значение слова. Многозначные слова и омонимы. Каламбуры .
Умение определять значение многозначного слова и омонимов с помощью толкового словаря; отличать многозначные слова от омонимов.
Прямое и переносное значение слова. Тропы. Сравнение, метафора, олицетворение, эпитет – сравнительная характеристика. Крылатые слова и выражения. Пословицы, поговорки, афоризмы.
Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.
Умение выделять в тексте стилистически окрашенные слова; определять стили речи с учетом лексических особенностей текста.
Лингвистические словари. Умение пользоваться толковым словарем.
Речевой этикет: формы обращения.
Предложение и словосочетание.
Предложение. Простое и сложное предложение. Предложение со сравнительным оборотом.
Умение редактировать простое и сложное предложение: исправлять порядок слов и порядок частей, заменять неудачно употребленные слова, распространять предложение…
Умение составлять простое сложносочиненное и сложноподчиненное предложение с определительной, изъяснительной, причинно – следственной, сравнительной связью. Умение интонационно правильно читать предложения разных типов.
Текст.
Текст. Тема, микротема, основная мысль текста. Опорные слова и ключевые предложения. План. Виды плана (вопросный, цитатный, картинный, мимический). Стили речи: разговорный, книжные (научный, публицистический, деловой), художественный.
Умение определять стилистическую принадлежность текстов, составлять текст в заданном стиле.
Типы текста: повествование, описание, рассуждение, оценка действительности. Соотношение типа текста и стиля речи.
Умение составлять художественное описание природы с элементами оценки действительности, описание животного в научно – публицистическом стиле, художественное повествование с элементами описания.
Связь между предложениями в тексте. Цепная и параллельная связи. Лексические, тематические, грамматические и интонационные средства связи . Умение определять средства связи предложений в тексте. Временная соотнесенность глаголов. Использование глагольного времени в переносном значении. Умение конструировать текст по заданной временной схеме, проводить лексическое и грамматическое редактирование. Умение преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.
Композиция текста. Завязка, развитие действия, кульминация, развязка .
Умение определять элементы композиции в данном тексте, составлять текст заданной композиционной структуры. Умение восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.
знать:
Многозначные слова, омонимы, омоформы, каламбуры;
Изобразительно-выразительные средства языка: тропы, метафоры, сравнения, олицетворение, эпитеты; крылатые слова и выражения;
Иностранные заимствования. Новые слова. Канцеляризмы.
уметь:
Распознавать типы текстов;
Устанавливать связь предложений в тексте;
Распознавать предложение со сравнительным оборотом; составлять простое, сложносочинённое и сложноподчинённое предложение.
Определять стилистическую принадлежность текстов; определять средства связи предложений в тексте; преобразовывать текст с параллельным построением в предложение с однородными членами и наоборот.
Восстанавливать деформированный текст с опорой на знание композиции и средств межфразовой связи.
III. Тематическое планирование
1 класс
| № п/п | Тема (подтема) | Кол-во часов |
| Культура общения | ||
| Проверочная работа |
2 класс
| № п/п | Тема (подтема) | Кол-во часов |
| Слово | ||
| Предложение и словосочетание | ||
| Текст | ||
| Культура общения |
3 класс
| № п/п | Тема (подтема) | Кол-во часов |
| Стили речи |
4 класс
| № п/п | Тема (подтема) | Кол-во часов |
| Речь. Техника и выразительность речи | ||
1 класс
| № п/п | Тема урока |
| Тише, громче. |
|
| Слова, слова, слова. |
|
| Озорные буквы. |
|
| Слова играют в прятки. |
|
| Слово и его значение. |
|
| Прямое и переносное значение слова. |
|
| Многозначные слова. |
|
| Синонимы. |
|
| Антонимы. |
|
| Тематические группы слов. |
|
| Наш цветной мир. |
|
| Что на что похоже |
|
| Проверочная работа. |
|
| Культура речи. |
|
| Вежливые слова. |
|
| Пословицы. |
|
| Учимся рассуждать. |
|
| Рассуждаем. |
|
| Типы текста. |
|
| Заглавие текста. |
|
| Тема текста. |
|
| Словарные слова. |
|
| Опорные слова. |
|
| Мы строим текст. |
|
| Работа с текстом. |
|
| План текста. |
|
| Проверочная работа. |
|
| Работа над ошибками. |
Календарно – тематическое планирование
2 класс
| № п/п | Тема урока |
| Слово – 13 ч. |
|
| Слово. Значение слова. |
|
| Многозначные слова. |
|
| Омофоны, омоформы |
|
| Синонимы |
|
| Антонимы |
|
| Фразеологизмы |
|
| Фразеологизмы(обобщение) |
|
| Фразеологизмы(закрепление) |
|
| Пословицы |
|
| Изобразительные средства языка. Сравнение. |
|
| Изобразительные средства языка. Олицетворение. |
|
| Предложение и словосочетание – 3 ч. |
|
| Связь между предложениями в тексте |
|
| Связь между частями текста |
|
| Работа с деформированным текстом |
|
| Текст - 15 ч. |
|
| Текст. Тема текста. Заглавие. |
|
| Текст. Опорные слова. |
|
| Текст. Опорные слова. |
|
| Проверочная работа |
|
| План. Составление плана. |
|
| Виды плана |
|
| Составляем план текста. |
|
| Редактирование текста |
|
| Типы текста. |
|
| Описание |
|
| Текст – сравнительное описание |
|
| Типы текста. Повествование |
|
| Типы текста. |
|
| Рассуждение |
|
| Культура общения - 3 ч. |
|
| Сочинение на тему «Мой выходной день» |
|
| Повторение пройденного |
|
| Материал для КВН, викторин, конкурсов. |
|
Календарно – тематическое планирование
3 класс
| № п/п | Тема урока |
| Слово – 16 ч. |
|
| Многозначные слова. |
|
| Омонимы, омоформы омофоны. |
|
| Фразеологизмы. |
|
| Сравнения. |
|
| Олицетворение. |
|
| Изобразительно-выразительные средства языка. Эпитеты. |
|
| Слова нейтральные и эмоционально окрашенные. |
|
| Откуда приходят слова. |
|
| Этимология. |
|
| Как тебя зовут? |
|
| Наши фамилии. |
|
| Топонимы. |
|
| Устаревшие слова. |
|
| Сочинение по картине В.М. Васницова «Богатыри». |
|
| Проверочная работа. |
|
| Текст – 10 ч. |
|
| Типы текстов. |
|
| Темы текстов. Опорные слова. |
|
| Связь предложений в тексте. |
|
| Цепная связь предложений в тексте. |
|
| Параллельная связь предложений в тексте. |
|
| Сочинение по картине В.Е. Маковского «Свидание». |
|
| Единый временной план текста. |
|
| Единый временной план текста(обобщение) |
|
| Единый временной план текста(закрепление) |
|
| Стили речи – 8 ч. |
|
| Стили речи. |
|
| Стили речи(закрепление) |
|
| Культура общения. |
|
| Культура общения(закрепление) |
|
| Научный стиль. |
|
| Научный стиль(закрепление) |
|
| Проверь себя. |
|
Календарно – тематическое планирование
4 класс
| № п/п | Тема урока |
| Слово – 9 ч. |
|
| Омонимы,омофоны, омоформы, Каламбуры. |
|
| Фразеологизмы. |
|
| Фразеологизмы |
|
| Диалектизмы. |
|
| Сравнение, эпитеты, олицетворение. |
|
| Метафора. |
|
| Пословицы и поговорки. Афоризмы. |
|
| Сочинение по пословице. |
|
| Анализ сочинений по пословицам. |
|
| Речь. Техника и выразительность речи – 6 ч. |
|
| Художественный стиль. Общее понятие. |
|
| Сочинение – пейзажная зарисовка. |
|
| Диалог и монолог. |
|
| Драматические импровизации. |
|
| Драматические импровизации. |
|
| Текст – 19 ч. |
|
| Композиция текста. Основные элементы композиции. |
|
| Композиция. Работа с деформированным текстом. |
|
| Творческая работа. |
|
| Сочинение – миниатюра в художественном стиле. |
|
| Творческая работа. |
|
| Творческая работа. |
|
| Публицистический стиль. |
|
| Газетно – публицистический стиль. |
|
| Деловая игра «Вёрстка газеты». |
|
| Официально – деловой стиль. |
|
| Тезисы. Конспект. |
|
| Аннотация. |
|
| Я пишу письмо. |
|
| Личный дневник. |
|
| Сочинение «Мои любимые стихи». |
|
| Сочини сценарий для мультфильма. |
|
| Конкурс на лучшее название конфет. |
|
| Обобщение. Проверочная работа. |
|
Контроль и оценка планируемых результатов
Прогностический - проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения
Пооперационный - контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
Рефлексивный, контроль обращѐнный на ориентировочную основу, план действия, опирающийся на понимание принципов его построения;
Контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом
Итоговый контроль в форме:
Тестирования
Практической работы
Творческих работ учащихся
ИКТ поддержка курса.
Короткое описание идеи информатизации курса:
Поиск информации,
Компьютерный сбор и анализ информации,
Создание и проведение мультимедиа выступлений,
Компьютерное тестирование,
Проектирование и конструирование,
Погружение в языковую среду,
Отработка технических навыков,
Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам(рисунков, аудио- и видео- фрагментов),
Создание плана текста с добавлением графических объектов.
Галина Владимировна Васильева
Календарно-тематическое планирование по речевому развитию в старшей группе
Календарно-тематическое планирование по речевому развитию
День знаний (1-я неделя сентября)
Сентябрь
1 неделя - День знаний
1 Мы воспитанники старшей группы . Дать детям возможность испытать гордость от того, что они теперь старшие дошкольники Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 34
2 Чтение английской сказки «Три поросенка» в обработке С. Михалкова. Анализ фразеологизмов, пословиц. Учить понимать эмоционально –образное содержание сказки, её идею О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 105
Осень (2-я -4-я неделя сентября)
2 неделя - Осень в саду и огороде
1 Звуковая культура речи : дифференциация звуков з - с.
Упражнять детей в отчетливом произношении звуков з - с и их дифференциации; познакомить со скороговоркой. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 37
2 Заучивание стихотворения И. Белоусова «Осень»
3 неделя - Сезонные изменения в природе
1 Обучение рассказыванию : составление рассказов на тему «Осень наступила» . Чтение стихотворений о ранней осени. Учить детей рассказывать
(личный опыт, ориентируясь на план . Приобщить к восприятию поэтических произведений о природе. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 39
2 Чтение рассказа В. Бианки «Сентябрь» Учить слушать внимательно рассказ. Формировать умение анализировать признаки осени, воспитывать любовь к родной природе Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» с. 56
4 неделя - Живая и неживая природа
1 Рассказывание по картине. Составление описательного рассказа по картине «Ежи» Учить детей составлять рассказ по картине, включить в рассказ описание внешнего вида персонажей, поведения, чувств; закрепить образование существительных с суффиксами –онок-, -ёнок-. В. Н. Волчкова, Н. Е. Степанова «Конспекты занятий в ст. группе д/сада » , с. 15
2 Рассказ Е. Чарушина «Воробей» Учить слушать внимательно, понимать содержание, высказывать своё отношение к содержанию произведения О. С. Ушакова, «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 99
Октябрь Я вырасту здоровым (1-я – 3-я неделя октября)
1неделя - Я и моё тело
1 Обучение рассказыванию : описание кукол. Помочь детям составить план описания куклы ; учить дошкольников, составлять описание самостоятельно, руководствоваться планом . В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 46
2 Лексические упражнения. Чтение стихотворения
С. Маршака «Пудель» . Активизировать в речи детей существительные и прилагательные; познакомить с произведением перевертышем. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 44
2 неделя - Я и моя семья
1 Составление рассказа из опыта «Много у бабушки с нами хлопот» Учить составлять короткий рассказ, воспитывать любовь и уважение к бабушкам, учить детей добру, дружбе, уважать старших . Н. Е. Вераксы, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» , с. 105
2 Татарская народная сказка «Три дочери» и рассказ В. Осеевой «Три сына» Учить понимать характеры персонажей, передавать своё отношение к персонажам О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи » с. 112
3неделя - Я и моё здоровье
1 Беседа «Где прячется здоровье?» Учить детей вести здоровый образ жизни, отрабатывать понимание значимости здоровья и необходимости работать над ним на протяжении всей жизни, активизировать в речи дошкольников соответствующие слова Конспект прилагается
2 Учимся быть вежливыми. Заучивание стихотворения
Р. Сефа «Совет» .
Продолжать упражнять детей в умении быть вежливыми. Помочь запомнить стихотворение Р. Сефа «Совет» , научить выразительно читать его. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 51
День народного единства (4-я неделя октября – 2-я неделя ноября
4неделя - День народного единства
7 Звуковая культура речи : дифференциация звуков с - ц Закрепить правильное произношение звуков с – ц, учить детей дифференцировать звуки, различать их в словах
В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 46
8 Чтение стихотворения В. Степанова «Что мы Родиной зовём?» Воспитывать любовь к своей Родине. Конспект прилагается
1 Рассказывание по картине. Учить детей с помощью раздаточных карточек и основы матрицы самостоятельно составлять картину и составлять по ней рассказ. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 54
2 Чтение и слушание гимна России Познакомить детей с символикой России – гимном, воспитывать патриотические чувства Н «Комплексные занятия» , с. 361
1 Звуковая культура речи : работа со звуками ж - ш. Упражнять детей в отчетливом произнесении слов со звуками ж и ш; развивать фонематический слух ; упражнять в различении (на слух) знакомого звука. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 56
2 Чтение русской народной сказки «Хаврошечка» Вспомнить известные детям русские народные сказки. Познакомить со сказкой «Хаврошечка» , помочь запомнить начальную фразу и концовку произведения В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 55
Здравствуй, гостья зима! (3-я неделя ноября -1-я неделя декабря)
3 неделя - Сезонные изменения
1 Обучение рассказыванию. Учить детей творческому рассказыванию в ходе придумывания концовки к сказке «Айога» . В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 58
2 Заучивание стихотворения А. С. Пушкина «Уж небо осенью дышало» Учить выразительно читать наизусть стихотворение, расширять представления о пейзажной лирике. О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 145
1 Пересказ рассказа В. Бианки «Купание медвежат» . Учить детей последовательно и логично пересказывать литературный текст, стараясь правильно строить предложения. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 60
2 Чтение стихотворений о зиме. Познакомить детей со стихотворениями о зиме, приобщать к высокой поэзии. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 61
5 неделя - Животные и птицы зимой
«Зайцы в зимнем лесу» Учить составлять рассказ по картине по предложенному плану , включать в рассказ описание внешнего вида персонажей и их характеристику. О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5 – 7 лет» , с. 108
2 Чтение рассказа В. Чаплиной «Белка» Учить слушать внимательно, рассуждать и давать адекватные объяснения на поставленные вопросы Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» ,с. 97
1 Сравнительное описание лисы и зайца Учить детей пересказывать рассказ по плану , обучать ведению диалога Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» ,с. 174
2 Русская народная сказка «Хвосты» Учить осмысливать характеры персонажей, слушать внимательно О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 106
Новогодний праздник (2-я -4-я неделя декабря)
2 неделя - Новый год
1 Звуковая культура реи : дифференциация звуков с - ш. Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков с - ш, на определение позиции звука в слове. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 65
2 Чтение сказки
П. Бажова «Серебряное копытце» . Познакомить детей со сказкой П. Бажова «Серебряное копытце» . В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 67
1 Беседа по сказке П. Бажова
«Серебряное копытце» . Слушание стихотворения
К. Фофанова «Нарядили елку…» . Развивать творческое воображение детей, помогать логично и содержательно строить высказывания. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 69
2 Заучивание стихотворения С. Маршака «Тает месяц молодой» . Вспомнить с детьми произведения С. Маршака. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 67
1 Беседа на тему «Я мечтал» . Дидактическая игра «Подбери рифму» Учить детей участвовать в коллективном разговоре, помогая им содержательно строить высказывания В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 71
2 Чтение рассказа С. Георгиева «Я спас Деда Мороза» . Познакомить детей с новым художественным произведением. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 72
Зима (2-я – 5-я неделя января)
2 неделя - Зимние виды спорта
«Игры зимой» Учить составлять связный рассказ о впечатлениях из личного опыта, не отступая от заданной темы; учить употреблять предлоги с пространственным значением О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5 – 7 лет» , с. 67
2 Рассказ Н. Носова «На горке» Развивать умение понимать характер героев художественных произведений, усваивать последовательность развития сюжета , замечать выразительно – изобразительные средства, помогающие раскрытию содержания О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 123
«Зимние развлечения » . Учить детей целенаправленному рассматриванию картины; воспитывать умение составлять рассказ. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 73
2 Чтение стихотворений о зиме. Заучивание стихотворения И. Сурикова «Детство» . Приобщать детей к восприятию поэтических произведений. Помочь запомнить и выразительно читать стихотворение В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 77
4 неделя - В гостях у зимушки - зимы
1 Звуковая культура речи : дифференциация звуков з - ж. Совершенствовать слуховое восприятие детей с помощью упражнений на различение звуков з - ж. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 75
2 Повторение стихотворений о зиме Продолжать знакомить с потешками, стихотворениями и загадками. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» , с. 198
1 Составление описательного рассказа на тему «Зима» (по картине И. И. Шишкина «Зима» ) Учить при описании событий указывать время действия, используя разные типы предложений (простые, распространённые и сложные, учить подбирать определения к заданным словам О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5 – 7 лет» , с. 79
2 Нанайская народная сказка «Айога» Учить понимать и оценивать характер главного героя сказки, воспитывать отрицательное отношение к лени О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 122
День защитника Отечества (1-я – 3-я неделя февраля)
1 неделя - День защитника Отечества
1 Беседа на тему «О друзьях и дружбе» . Продолжать помогать детям осваивать нормы поведения, учить доброжелательности. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 80
2 Рассказывание русской народной сказки «Никита Кожемяка» Развивать интерес к народному творчеству. Воспитывать патриотические чувства. Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» , с. 209
1 Составление рассказа на тему «Богатыри» . Характер богатыря сказки «Никита Кожемяка» Учить составлять рассказ на заданную тему, развивать устную речь Н . Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» , с. 211
2 Заучивание стихотворения «Самый лучший!» О. Чусовитина
Расширять кругозор, воспитывать интерес к военным профессиям и службе в армии. Помочь детям запомнить и выразительно читать стихотворение Конспект прилагается
1 Звуковая культура речи : Дифференциация звуков ч - щ. Упражнять детей в умении различать на слух сходные по артикуляции звуки. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 83
2 Чтение стихотворения С. Михалкова «Дядя Стёпа» Формировать умение понимать характер героев произведения устанавливать связь описанного с реальностью О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 124
Международный женский день (4-я неделя февраля – 1-я неделя марта)
4 неделя - Международный женский день
1 Обучение рассказыванию по картине «Мы для милой мамочки….» . Помогать детям в умении составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием . В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 88
2 Чтение стихотворений Е. Благиной
«Посидим в тишине» и А. Барто «Перед сном» . Помочь детям понять, как много времени и сил отнимает у матери работа по дому; указать на необходимость помощи мамам; воспитывать доброе отношение к старшим .
В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 89
1 Рассказы на тему «Как мы поздравляли сотрудников детского сада с 8 марта» . Учить детей составлять подробные и интересные рассказы на темы из личного опыта. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 91
2 Заучивание стихотворения о маме Дать представление о значимости матери для каждого человека, воспитывать уважительное отношение к маме, познакомить со стихами разных поэтов, воспевающих мать. Развивать память Н . Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» , с. 262
Народная культура и традиции (2-я – 4-я неделя марта)
2 неделя - Народная игрушка
1 Ознакомление с предложением Дать представление о последовательности слов в речи; ввести термин «предложение» , составлять и распространять предложения О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет » , с. 84
2 Чтение рассказов из книги Г. Снегирева «Про пингвинов» . Дидактическая игра
«Закончи предложение» . Познакомить детей с маленькими рассказами из жизни пингвинов. Учить строить сложноподчиненные предложения. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 92
3 неделя - Декоративно – прикладное искусство
1 Беседа с детьми о видах декоративно-прикладного искусства. Обобщать и систематизировать представления детей о народных промыслах на примере изготовления игрушек и посуды, развивать у детей способность анализировать, сравнивать Элементы росписи.
Конспект прилагается
2 Чтение сказки «Сивка –Бурка» Помочь детям вспомнить содержание знакомых волшебных русских народных сказок, познакомить со сказкой «Сивка – Бурка» (обработка М. Булатова) В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 95
4 неделя - Фольклор
1 Звуковая культура речи : Дифференциация звуков ц - ч. Учить детей дифференцировать звуки ц - ч; В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 94
2 Малые фольклорные формы. Закреплять знания о жанровых особенностях произведений малых фольклорных форм (потешки, песенки, загадки, чистоговорки, пословицы) .Учить понимать переносное значения образных выражений О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 119
Весна (1-я – 3-я неделя апреля)
1 неделя - Сезонные изменения
1 Звуковая культура речи : дифференциация звуков л -р.
Упражнять детей в различении звуков л -р в словах, фразовой речи; учить слышать звук в слове, определять его позицию, называть слова на заданный звук.
В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 96
2 Чтение стихотворений о весне. Дидактическая игра
«Угадай слово» . Продолжать приобщать детей к поэзии; учить задавать вопросы и искать кратчайшие пути решения логической задачи. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 97
2 неделя - Домашние животные и птицы
1 Составление рассказа по картине «Лошадь с жеребёнком» Учить составлять описательный рассказ по картине, формировать умение отчётливо произносить скороговорки в разном темпе и с разной силой голоса О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет » , с. 90
2 Чтение рассказа
К. Паустовского «Кот – ворюга» .
Познакомить детей с рассказом К. Паустовского «Кот - ворюга» . В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 102
3 неделя - Весна в лесу
1 Пересказ «загадочных историй» . Продолжать учить детей пересказывать. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 101
2 Повторение программных стихотворений. Заучивание стихотворения В. Орлова «Ты скажи мне, реченька лесная… » .
Помочь детям вспомнить программные стихотворения и запомнить стихотворение В. Орлова.
В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 100
День Победы (4-я неделя апреля – 1-я неделя мая)
4 неделя - День Победы
1 Обучение рассказыванию по теме «Мой любимый мультфильм» Помогать детям составлять рассказ на темы из личного опыта В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 99
2 Чтение стихов и пословиц о войне. Продолжить знакомства со стихами и пословицами о войне, научить понимать и объяснять их значение воспитывать чувства гордости за свой народ, армию, желание защищать свою страну Конспект прилагается
1 Обучение рассказыванию по картинкам. Закреплять умение детей составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием
В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с 104
2 Чтение сказки В. Катаева
«Цветик- семицветик» . Познакомить детей со сказкой В. Катаева. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 103
Лето (2-я – 5-я неделя мая)
2 неделя - Цветы и растения
1 Пересказ рассказа Я. Тайца «Послушный дождик» Учить пересказывать текст, активизировать в речи названия профессий и действий. О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет » , с. 106
2 Заучивание стихотворения С. Есенина «Черёмуха» Помочь детям запомнить стихотворение, учить выразительно читать стихотворение наизусть О. С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи », с. 131
3 неделя - Животные и насекомые
1 Чтение и обсуждение стихотворений, ситуаций о насекомых. Учить детей высказывать своё мнение, развивать разговорную речь Л . Б. Фесюкова, О. О. Григорьева , с183
2 Чтение рассказа К. Д. Ушинского «Пчёлки на разведках » Развивать интерес и желание слушать произведение. Л. Б. Фесюкова, О. О. Григорьева «Времена года. Комплексные занятия» , с184
4 неделя - Безопасное лето
1 Беседа о правилах безопасности Познакомить детей с причинами возникновения пожара в лесу и их последствиями, закрепить в речи названия профессий, развивать умение вести беседу . Н. Е. Веракса, Т. М. Комарова, М. А. Васильева «Комплексные занятия» , с. 292
2 Чтение сказки В. Сутеева «Кораблик» Развивать интерес к художественной литературе, учить связно рассказывать сказку. О. С. Ушакова «Развитие речи детей 5-7 лет » , с. 110
5 неделя - Здравствуй, лето!
1 Беседа «Наступило лето» Продолжать учить детей рассматривать картину, отвечать на вопросы полными предложениями. Составлять рассказ. Л. Б. Фесюкова, О. О. Григорьева «Времена года. Комплексные занятия» , с. 182
2 Литературный калейдоскоп Выяснить какие произведения малых фольклорных форм знают дети. Познакомить с новой считалкой. В. В. Гербова «Коммуникация. Развитие речи и общения детей в старшей группе детского сада », с. 103
Раздел I . Устная связная речь
Тема 1. Последовательный пересказ текстов с опорой на вопросы. Составление предложений (полных ответов на вопросы.
Тема 2. Последовательный пересказ текстов с ярко выраженной причинно-следственной связью с опорой на предметные картинки и вопросы.
Тема 3. Последовательный пересказ текстов от первого (третьего) лица по графическим (знаковым) схемам.
Тема 4. Пересказ текстов описательного характера с опорой на картинки, вопросы, графические схемы.
Тема 5. Последовательный пересказ текстов описательно-повествовательного характера с использованием опорных предметных картинок, сюжетной картинки. Составление плана пересказа.
Тема 6. Последовательный пересказ с опорой на серию картинок и последовательность действий с использованием серии сюжетных картинок, опорных слов-действий.
Тема 7. Выборочный пересказ. Составление плана пересказа.
Тема 8. Краткий пересказ. Составление плана пересказа.
Тема 9. Творческий пересказ по обозначенному началу рассказа.
Тема 10. Творческий пересказ по обозначенному концу рассказа. Составление плана рассказа.
Тема 11. Творческий пересказ по обозначенной сере-дине рассказа. Составление плана рассказа.
Тема 12. Устное сочинение. Составление самостоя-тельных связных высказываний, рассказов повествовательного характера по демонстрируемым действиям и картинкам.
Тема 13. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам.
Тема 14. Устное сочинение. Составление рассказа по вопросам и картинке.
Тема 15. Устное сочинение. Составление рассказа по опорным словам и картинкам.
Тема 16. Устное сочинение. Составление рассказа по серии картинок, используя план-вопросы.
Тема 17. Устное сочинение. Составление сравнительного рассказа описательного характера по предложенным предметам (картинкам) с использованием графических (знаковых) схем, вопросов.
Тема 18. Устное сочинение «Осень и весна». Составление сравнительного рассказа описательного характера с использованием графических (знаковых) схем.
Тема 19. Устное сочинение. Составление рассказа по сюжетной картинке с использованием опорных слов.
Тема 20. Устное сочинение. Составление рассказа по материалам текущих наблюдений с элементами описания, используя план-вопросы, опорные слова.
Раздел II . Лексика
Тема 1. Определение лексического значения слов. Тема 2. Определение и толкование лексического зна-: чения слова, употребленного в контексте.
Тема 3. Однозначные и многозначные слова.
Тема 4. Узнавание слова по толкованию его лексического значения. Работа с кроссвордами.
Тема 5. Омонимы.
Тема 6. Этимология слов. Работа с этимологическим словарем.
Тема 7. Антонимы. Подбор антонимов к слову.
Тема 8. Нахождение антонимов в тексте.
Тема 9. Синонимы. Подбор синонимов к слову.
Тема 10. Нахождение синонимов в тексте. Обоснование выбора синонима в тексте.
Тема 11. Употребление синонимов в речи для преодоления неоправданного повторения слов.
Тема 12. Прямое и переносное значение слова.
Тема 13. Образные слова и выражения. Загадки.
Тема 14. Фразеологизмы. Фразеологические обороты. Крылатые слова и выражения.
Тема 15. Пословицы и поговорки.
Раздел III . Предложение
Тема 1. Дифференциация понятий «слово», «словосочетание», «предложение». Признаки предложения.
Темы 2-3. Смысловая и интонационная законченность повествовательных, восклицательных, вопросительных, побудительных предложений.
Тема 4. Составление предложений из слов, данных в правильной грамматической форме.
Тема 5. Составление предложений из слов, данных в начальной форме. Грамматическое оформление предложений.
Тема 6. Составление предложений - полных ответов на вопросы по тексту.
Тема 7. Составление предложений - - кратких ответов на вопросы по тексту.
Тема 8. Составление предложений по картинке с использованием опорных слов. Грамматическое оформление предложений.
Тема 9. Составление предложений по картинке с использованием опорных слов, схем. Грамматическое оформление предложений.
Тема 10. Составление предложений из слов. Объединение их в связный текст.
Тема 11. Деление сплошного текста на предложения. Обозначение границ предложений на письме.
Тема 12. Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические упражнения со сложносочиненными предложениями.
Тема 13. Развитие восприятия и понимания сложных синтаксических конструкций. Аналитико-синтак-сические упражнения со сложноподчиненными предложениями.
Тема 14. Работа с деформированными предложениями. Грамматическое оформление предложений с пропущенными словами.
Тема 15. Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с повторяющимися словами.
Тема 16. Работа с деформированными предложениями. Редактирование, грамматическое оформление предложений с нарушенным порядком слов.
Тема 17. Составление 4-5 предложений по материалам наблюдений на данную тему. Грамматическое оформление предложений. Редактирование, анализ составленных текстов.
Раздел IV . Текст
Тема 1. Выделение признаков связного текста. Тема текста.
Тема 2. Текст. Основная мысль текста.
Тема 3. Текст. Опорные слова.
Тема 4. Восстановление деформированного текста по серии картинок.
Тема 5. Составление текста из отдельных предложений. Определение темы, главной мысли текста.
Тема 6. Составление текста по данным вопросам. Грамматическое оформление. Анализ составленных текстов.
Темы 7-8. Тип текста. Текст-повествование. Характерные признаки текста-повествования. Схема построения повествовательного текста.
Темы 9-10. Текст-описание. Характерные признаки текста-описания. Схема построения описания.
Темы 11-12. Текст-рассуждение. Характерные признаки текста-рассуждения. Схема построения текста-рассуждения.
Тема 13. Составление плана текста с обозначенными частями.
Тема 14. Деление текста на части. Работа над планом.
Темы 15-16. Редактирование текста.
Раздел У. Письменная связная речь
Изложение
Тема 1. Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по вопросам к каждому предложению.
Тема 2. Изложение-повествование на основе зрительного восприятия текста по готовому плану, опорным словам.
Тема 3. Редактирование текста изложения.
Тема 4. Изложение-повествование по памяти. Свободный диктант.
Тема 5. Изложение-повествование на основе слухового восприятия текста по обобщенным вопросам, опорным словам.
Тема 6. Изложение-описание на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам.
Тема 7. Изложение-описание по памяти.
Тема 8. Изложение-описание на основе слухового восприятия текста по коллективно составленному плану, опорным словам.
Тема 9. Изложение-повествование с элементами описания на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.
Тема 10. Изложение-повествование с элементами описания по памяти. Свободный диктант.
Тема 11. Изложение-повествование с элементами описания на основе слухового восприятия текста по краткому плану, опорным словам.
Тема 12. Изложение-рассуждение на основе слухового восприятия текста по плану, опорным словам.
Тема 13. Изложение-рассуждение по памяти. Свободный диктант.
Тема 14. Изложение с элементами описания и рассуждения на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.
Тема 15. Краткое изложение на основе зрительного восприятия текста по плану, опорным словам.
Тема 16. Изложение с творческим заданием на основе слухового восприятия текста по плану, опорным словам.
Сочинение
Тема 1. Сочинение-повествование по серии картинок и вопросам.
Тема 2. Коллективное сочинение-повествование по серии картинок, опорным словам.
Тема 3. Коллективное сочинение по сюжетной картине, плану, опорным словам.
Тема 4. Анализ и редактирование сочинений.
Темы 5-6. Сочинение-описание предмета «Моя любимая игрушка».
Тема 7. Сочинение-описание на основе личного опыта и по наблюдениям «Наша собака (кошка)».
Темы 8-9. Сочинение по наблюдениям «Ранняя весна». Тема 10. Сочинение по картине И,И. Левитана «Весна. Большая вода».
Темы 11-12. Сочинение-рассуждение «Мое любимое занятие».
Тема 13. Письма.
Коррекционная работа при нарушениях чтения
Чтение - один из основных и важных видов деятельности каждого школьника.
Анализируя технику чтения у учащихся начальных классов, некоторые учителя чаще всего обращают внимание на количество прочитанных слов за 1 минуту и понимание прочитанного при пересказе. При этом они редко регистрируют допущенные ошибки, способ чтения. Это приводит к тому, что у детей автоматизируется неправильное чтение. Ошибки, которые допускают дети, постепенно приобретают стойкий характер, и учащиеся уже не могут самостоятельно справиться с этой проблемой. Таких детей быстро записывают в разряд неуспевающих. Это оказывает отрицательное влияние на эмоциональное состояние школьников. Постепенно у них формируется негативное отношение не только к чтению, но и к учебе в целом.
А.Н. Корнев, говоря о дислексии, выделял состояния, основным проявлением которых является стойкая избирательная неспособность овладеть навыком чтения, несмотря на достаточный для этого уровень интеллектуального и речевого развития. Осевым нарушением при этом является неспособность овладеть слогослиянием и автоматизированным чтением целыми словами, что нередко сопровождается недостаточным пониманием прочитанного.
Чтение - это сложный психофизиологический процесс. В его акте принимают участие зрительный, рече-двигательный и речеслуховой анализаторы. Как сложный вид деятельности, чтение состоит из ряда операций:
1) опознание буквы в ее связи с фонемой;
2) слияние двух букв в слог;
3) слияние нескольких слогов в слово;
4) интеграция нескольких прочитанных слов в законченную фразу или высказывание.
Согласно теории Н.А. Бертштейна (1947) об уровне-вом принципе формирования навыков, любой навык и операции, из которых он состоит, на начальном этапе своего формирования осуществляются под контролем сознания. По мере совершенствования навыка отдельные операции автоматизируются и их регуляция осуществляется уже в более свернутом виде, вне контроля сознания. В завершение этого процесса под контролем сознания остается только конечный результат.
Чтение характеризуется совокупностью следующих параметров:
способ (побуквенный, послоговой, смешанный -слог + слово или слово + слог, целыми словами, группами слов);
скорость;
правильность;
автоматизированностъ;
понимание прочитанного.
В начато обучения чтению ребенок учится соединять буквы в слоги и слова, и этот процесс является сложным умственным трудом (табл. 9). На этом этапе ученик тратит много времени и усилий на осознание выполняемых им действий, и постепенно навык автоматизируется.
Таким образом, процесс автоматизации правильного навыка чтения протекает по-разному, в зависимости от уровня речевого и интеллектуального развития ребенка.
Овладевая технической стороной чтения, ученик последовательно переходит от одного этапа к другому: от чтения элементарных единиц (буквы, слоги) к более комплексным (слова, словосочетания).
