취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준에 명시된 취학 전 교육 목표는 프로그램 실행 조건 요구 사항에 따라 미취학 아동에게 교육 활동 전제 조건이 형성됨을 의미합니다. 오늘날 표준의 요구 사항에 따르면 학습 과정은 미리 만들어진 개요가 아니라 어린이가 자신의 활동을 통해 계획하고 결론을 도출하고 새로운 지식을 얻는 방법을 배우는 검색 및 공동 창작입니다. 어린이의 활동이 완전하고 다양할수록 어린이에게 더 중요하고, 어린이의 발달이 더욱 성공적이며, 더 많은 잠재적인 기회가 실현됩니다.
학교의 문턱을 넘은 어제 미취학 아동은 자신에게 완전히 특이한 세상에 자신을 발견했습니다. 그것은 그가 이 세상에 대해 어떻게 알게 될 것인지, 그가 그에게 무엇을 줄 것인지, 아이가 그와 친구를 사귈 것인지, 아니면 그가 이질적이고 보호받지 못한다고 느낄 것인지에 달려 있습니다. 미래의 학생들이 교육 프로그램을 숙달하는 데 장애물이 아닌 보조자가 될 사람은 누구입니까? 오늘날 우리는 아이가 학교나 미래의 삶을 준비하고 있지 않다는 것을 잘 알고 있습니다. 그는 어린이 세계의 가치-의미 론적 그림의 기본 구성 요소가 형성되는 중요한 시대를 살아가면서 지금 여기에서 발전합니다.
연방 주 교육 표준의 방법론적 기초인 시스템 활동 접근 방식의 구현은 교육 형성에 기여하는 적극적인 기술, 형태 및 교육 방법을 실제로 더 잘 개발하고 적용해야 할 필요성을 불러일으킵니다. 교육 활동의 전제 조건, 적극적인인지 주체로서의 아동 형성.
교육 활동의 전제 조건을 개발하는 문제는 가장 시급한 문제 중 하나입니다. 교사와 심리학자들은 이 문제의 이론적 개발과 교육 실무에서의 구현의 필요성을 입증했습니다.
이 문제는 한때 L.S.에 직면했습니다. 비고츠키는 이를 “학습과 발달의 관계”로 정의했습니다. 그러나 과학자는 이를 해결하는 방법만 설명했습니다. 이 문제는 D.B.의 교육 활동 개념에서 가장 완벽하게 개발되었습니다. 엘코니나, V.V. Davydova.
인지 패러다임의 틀 내에서 이 개념의 저자는 이론적 유형에 따라 구축된 인지로서의 참조 교육 활동이라는 아이디어를 개발했습니다. 그 구현은 학문 과목의 특별 구성과 교육 활동의 특별 조직을 통해 어린이의 이론적 사고 형성을 통해 달성됩니다.
" 교육활동' -다소 모호한 개념. 심리학과 교육학 모두에서 이 개념에 대한 세 가지 주요 해석이 허용됩니다.
1. 때때로 교육 활동은 가르치고, 배우고, 가르치는 것과 동의어로 간주됩니다.
2. "고전적인" 소련 심리학 및 교육학에서 교육 활동은 초등학생의 주요 활동 유형으로 정의됩니다. 이는 객관적이고 인지적인 행동을 통해 나타나는 특별한 형태의 사회 활동으로 이해됩니다. 3. D.B. 의 지시 해석에서. Elkonina-V.V. Davydov의 교육 활동은 과학, 예술, 도덕, 법률 및 종교와 같은 사회 의식 영역에서 대화(다중) 및 토론, 이론적 지식 및 관련 기술을 통해 마스터링을 목표로 하는 미취학 아동의 활동 유형 중 하나입니다.
미취학 연령 - 5세에서 7세 사이의 아동 발달 단계. 주요 활동이 놀이라는 점이 특징입니다. 아이의 성격 형성에 매우 중요합니다. 연구 문제: 게임에서 미취학 아동의 교육 활동을 위한 전제 조건 개발을 위한 교육적 조건을 결정하는 것입니다.
공부의 목적: 미취학 아동의 학습 활동을 위한 전제 조건을 개발하는 수단으로 게임 활동을 사용하는 효과를 이론적으로 입증하고 실제로 테스트합니다.
연구 대상: 교육 활동의 전제 조건을 형성하는 과정.
연구 주제: 교육 활동의 전제 조건 형성을 위한 심리적, 교육적 조건.
연구 가설: 아이들과 함께 체계적이고 지속적으로 놀이활동을 해준다면, 이는 미취학 아동의 학습활동 전제조건을 발달시키는 데 도움이 될 것입니다.
교육 활동의 전제 조건 형성
미취학 아동의 경우 다음 조건이 충족되면 게임이 더 성공적입니다.
· 미취학 아동의 정신적 과정 발달을 고려합니다.
· 게임 활동 중에 문제가 되는 상황을 만드는 것;
· 게임 중 성공 상황을 보장합니다.
연구 목표:
1. 미취학 아동의 교육 활동 전제 조건 형성 문제를 연구합니다.
2. '교육 활동의 전제 조건'의 개념을 분석하고 그 구조를 파악합니다.
3. 게임 중 미취학 아동의 교육 활동 전제 조건의 효과적인 개발을 보장하는 심리적, 교육적 조건을 식별하고 정당화합니다.
연구 방법:
1. 이론 및 방법론 문헌 분석.
2. 관찰.
3. 대화.
4. 연구 결과의 해석 및 처리.
교육 활동을위한 전제 조건 개발 문제 연구의 심리적, 교육적 측면
교육활동이란 무엇인가요? 이는 분류에 따르면
S.L. 첫 번째 유형의 교육인 루빈스타인(Rubinstein)은 지식과 기술 습득을 직접적으로 목표로 삼았습니다.
D.B.의 교육활동 분석 엘코닌,
V.V. Davydov는 자체 구조, 특정 구조를 가지고 있음을 보여주었습니다. 즉, 교육 과제, 교육 활동, 통제 및 평가가 포함됩니다. 활동 구조의 중심 위치는 학습 과제에 속합니다. 학습 과제는 어린이가 수업 시간에 완료해야 하는 과제로 이해되어서는 안 됩니다. 학습 과제가 목표입니다. 목표의 본질은 유사한 작업을 완료하고 주어진 유형의 문제를 해결하는 데 도움이 되는 일반화된 행동 방법을 익히는 것입니다. 따라서 교사는 아이들에게 낙엽수를 그리도록 가르치는 목표를 설정합니다. 트렁크, 가지, 위치 등 물체의 필수 기능을 전달하는 능력을 개발하는 데 주된 관심을 기울입니다. 이와 같이 나무를 그리는 일반화된 방법을 터득한 어린이는 유사한 내용의 특정 작업을 수행할 때 이를 사용할 수 있습니다("가을 나무", "꽃이 만발한 사과나무", "겨울 광장"이라는 주제로 그리기, 등.). 아이들에게 수수께끼를 만드는 일반적인 방법을 가르친 후 교사는 작업을 다양화하고 교육 과제를 해결하기 위한 다양한 자료를 제공합니다. 인간 노동에 필요한 물건, 동물, 정원 꽃 등에 관한 수수께끼를 작성합니다.
학습 과제를 해결하는 데 도움이 되는 학습 활동은 다양한 학습 작업으로 구성됩니다. 아이들이 교육적 행동을 익히려면 먼저 모든 작업을 완전히 전개한 상태에서 수행해야 합니다. 처음에 작업은 일부 개체의 도움을 받아 물질적으로 수행되거나 상징적 대체물인 이미지를 사용하여 구체화됩니다. 예를 들어, 어린이는 사물 그룹의 평등과 불평등의 개념을 익히면서 실제 사물이나 이미지를 대체하는 장난감, 그림, 칩을 사용하여 행동을 수행합니다. 점차적으로 하나 또는 다른 작업이 실행됨에 따라 작업 수행 프로세스가 단축되고 단일 전체로서 즉시 수행됩니다.
전문 문헌에는 이전 발달 단계에서 모든 유형의 활동(게임, 교육 등)을 숙달하려면 아동이 특별한 어려움 없이 이 활동으로 이동할 수 있도록 하는 특정 전제 조건이 형성되어야 한다는 정보가 있습니다. . 동시에 이 활동의 구조적 구성 요소는 전제 조건으로 간주될 수 없습니다.
교육 활동의 전제 조건은 다음과 같습니다.
두 가지 주요 그룹으로 나뉜다:
심리적 (즉, 인지 과정의 충분한 수준의 발달: 주의력, 기억력, 시각적 비 유적, 논리적 사고, 상상력, 정신적 과정의 자의성, 일반적인 행동 방법을 배우고 적용하는 능력, 새로운 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 찾는 능력 등 .)
의사소통 또는 심리사회적 (듣고 듣는 능력, 자신의 행동을 지시와 의견에 종속시키는 능력, 학습 과제를 이해하고 받아들이는 능력, 언어적 의사소통 수단에 능숙한 능력, 의도적이고 일관되게 학습 활동을 수행하고 통제 및 평가 활동을 수행하는 능력).
취학 전 아동의 학교 공부에 대한 심리적 준비 문제는 이 연령대의 주요 활동 유형의 변화, 즉 롤플레잉 게임에서 교육 활동으로의 전환과 밀접한 관련이 있습니다. D.B. Elkonin, 7 년의 위기는 아이가 사회적 규범과 사람 간의 관계를 동화하는 데 초점을 맞추는 것에서 사물을 가지고 행동하는 방식을 동화하는 것으로 전환한다는 점에서 중요합니다.
D.B. 엘코닌과 V.V. Davydov는 교육 활동이 다음을 포함하는 특정 구조를 가지고 있음을 보여주었습니다.
· 교육 과제;
· 교육 활동;
· 제어;
· 평가.
일상생활에서 어른과 어린이는 수십 가지 문제를 해결합니다. 교육 과제와 실제 과제의 차이점은 어린이 활동의 주요 목표는 개념의 속성을 식별하거나 특정 종류의 특정 실제 문제를 해결하는 일반적인 방법을 습득하는 것입니다. 본격적인 교육 활동의 주요 특징으로 확인할 수있는 것은 활동 결과에서 방법까지의 매력입니다.
교육 상황에서 어린이의 작업은 교육 활동에서 실현되며, 이를 통해 "문제 해결의 일반적인 방법과 적용 조건을 결정하는 일반적인 기술의 예를 배웁니다." 학습 작업 상황에서 본격적인 활동에는 제어라는 하나 이상의 작업을 수행하는 것이 포함됩니다. 아동은 자신의 교육 활동과 그 결과를 주어진 샘플과 연관시키고, 이러한 결과의 품질을 수행된 교육 활동의 수준 및 완전성과 연관시켜야 합니다. 통제와 밀접한 관련이 있는 평가는 학습 상황의 요구 사항에 대한 결과의 준수 여부를 기록하는 것입니다.
교육 활동 구조의 중심 위치는 교육 과제에 속합니다. 교육 과제를 받아들이는 능력과 이 경우 이를 해결하는 능력은 자녀의 학교 준비 상태에 대한 가장 중요한 기준이 됩니다.
"목표 학습"과 "학습 활동"의 개념은 동일하지 않습니다.
교육 문제를 해결하는 능력의 형성을 추적하고 결과에서 행동 방법으로의 방향 전환이 발생하는 조건을 강조하기 위해 게임에서 이 현상에 대한 전제 조건이 노인의 주요 활동으로 발생하는 것을 고려할 것입니다. 미취학 아동.
게임은 취학 전 연령에 걸쳐 상당한 변화를 겪습니다. 게임의 발전은 상세한 상상의 상황과 숨겨진 규칙에서 숨겨진 상상의 상황과 명시적인 규칙으로 진행됩니다.
상세한 상상의 상황을 포함하는 롤플레잉 게임은 규칙에 따라 게임을 진행합니다. 이는 사회적 행동 형태가 지속적으로 모델링되고 강화되는 일종의 사회적 관계 학교로 설명될 수 있습니다. 놀이를 통해 아이들은 인간의 협력 능력을 배웁니다. 롤플레잉 게임에서는 학교에서의 후속 학습에 필요한 자질이 개발됩니다.
규칙에 따른 게임은 교육 활동의 전제 조건을 형성하는 데에도 매우 중요합니다. 취학 연령이 끝날 무렵에 나타나며 교육 활동 직전에 나타납니다. 규칙에 따른 게임은 롤플레잉 게임과 달리 원칙을 익히기 위한 특별한 준비 단계가 필요합니다. 그 안에서 아이는 의식적으로 규칙을 준수하는 법을 배우고 이러한 규칙은 그에게 쉽게 내부적이고 비강제적이 됩니다. 규칙을 준수하는 능력과 외부 규칙을 내부 규칙으로 전환하는 능력은 교육 활동의 전제 조건을 만드는 데 매우 중요합니다.
학교 교육으로 전환하는 동안 이 능력을 통해 아동의 활동을 교육 과제 및 목표에 종속시킬 수 있습니다.
아이가 결과 자체뿐만 아니라 결과를 달성하는 방법에주의를 기울이기 시작하는 것은 규칙에 따른 게임이라는 점을 강조해야합니다. 미취학 아동의 교육 활동 형성의 중심점이 특정 작업 중에 얻어야하는 최종 결과에서 수행 방법으로 아동의 의식을 재조정하는 것이라는 사실을 고려할 때 이러한 획득의 중요성은 과대 평가하기 어렵습니다. 이 작업.
아이가 학교에 입학하면 교육활동이 주도적으로 이루어지며, 이는 모든 정신적 과정의 재구성에 기여하고 사고가 아이 의식의 중심으로 이동하게 된다. 이러한 구조 조정은 정신 과정의 임의성을 개발하고 어린이의 계획, 통제 및 자제 능력 형성으로 이어집니다.
특수 심리학 연구(L.S. Vygodsky, A.L. Wenger, E.I. 및 G.I. Kravtsov, E.O. Smirnova 등)에서 알 수 있듯이 본격적인 교육 활동 형성의 중요한 순간 중 하나는 자의성(자의성 행동, 주의력, 의사소통)입니다.
결론: "학습 활동"의 개념을 고려할 때 우리는 이것이 여러 가지 상호 연관된 구성 요소로 구성되어 있음을 확인할 수 있었습니다.
1. 내용상 숙달해야 할 행동 방법인 교육 과제입니다.
2. 학습 중인 행동에 대한 아이디어 또는 예비 이미지가 형성되고 샘플의 초기 재현이 수행되는 결과인 교육적 행동.
3. 이미지를 통해 재현된 액션과 샘플을 비교하는 컨트롤 액션.
4. 대상 자신에게 발생한 변화의 동화 정도를 평가하는 조치.
이론 D.B. 교육 활동 구조에 관한 Elkonin은 다음을 포함하여 미취학 아동의 교육 및 조직 기술 형성의 기초입니다.
– 조직 및 개인;
– 조직적, 기술적;
– 조직적이고 위생적입니다.
여기에는 다양한 기술도 포함됩니다. 따라서 조직적 및 개인적 기술은 학생의 성격이 다음과 같은 기술 세트를 가지고 있다고 가정합니다.
– 목표 설정;
– 다가오는 활동 계획;
– 개발된 알고리즘에 따라 작업을 수행합니다.
– 자제력;
– 자아 존중감;
– 조정.
미취학 아동의 본격적인 교육 활동 형성은 기본 구조 구성 요소와 전체 기술 복합체를 엄격하게 준수하여 구축 된 경우에만 발생합니다.
미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 개발
취학 전 연령에 아동은 다음과 같은 교육 활동 요소를 개발합니다.
다가오는 활동의 목표와 이를 달성하는 방법을 결정하고 결과를 달성하는 능력
얻은 결과를 샘플 또는 표준과 비교할 때 나타나는 자기 통제
중간 결과를 얻는 과정에서 활동 진행 과정을 임의로 통제할 수 있는 능력
결과에 따라 활동을 계획하는 능력.
A.P.의 연구에서 알 수 있듯이. Usova는 어린이의 교육 활동 개발을 위해 교사의 말을 듣고 듣고, 그가 보여주는 것을 보고 보고, 교육 작업을 수행할 때 그의 지시를 따르는 능력을 개발하는 것이 필요합니다. A.P.의 교육 활동 발전을 보여주는 중요한 지표입니다. Usova는 교사의 평가에 대한 아동의 태도를 고려했습니다. 어린이가 학습 과제 완료에 대한 긍정적 또는 부정적 평가에 반응하는 경우 이는 자기 개선에 대한 욕구(성공 통합, 실수 수정, 경험 획득 필요성)가 부족함을 의미하며 이는 학습 기회를 감소시킵니다.
교육 활동의 성공적인 형성은 어떤 동기가 동기를 부여하는지에 달려 있습니다. 아이가 배우고 싶어하지 않으면 가르칠 수 없습니다. 외부적으로는 아이들의 수업 활동이 비슷할 수도 있지만, 내부적으로나 심리적으로는 매우 다릅니다. 종종 이는 습득하는 지식 및 아동이 하는 일과 관련되지 않은 외부 동기에 의해 촉발됩니다. 아이는 수학에 관심이 없지만 수업 시간에는 선생님을 불쾌하게 하지 않기 위해 과제를 완수하려고 노력합니다. 또는 아이가 그림 그리기를 좋아하지 않지만 할머니의 생일에 그림을 그려서 선물합니다. 유치원에서는 아이들이 '그렇게 해야 한다', '그렇게 하라고 한다', '꾸짖지 않으려고' 공부하는 경우가 많다.
내적 동기는 아이의 인지적 관심, 즉 “흥미롭다”, “알고 싶다(알 수 있다)”에 의해 발생합니다. 이 경우 지식은 다른 목표 ( "꾸짖지 않기 위해", "할머니에게 주어야 함")를 달성하는 수단이 아니라 어린이 활동의 목표입니다. 내부 동기에 의해 동기가 부여되면 교육 활동의 결과가 훨씬 높아집니다.
교육 활동에 대한 전제 조건 형성 지표는 다음과 같습니다.
· 주어진 과제, 구두 설명, 샘플을 듣고 기억하는 능력;
· 분석 능력, 행동 방법을 분리하고 이를 적용하여 주어진 문제를 해결하는 능력;
· 자신의 행동을 통제하고 업무와 성과 결과를 평가하는 능력.
교육 활동의 전제 조건 형성을 평가하는 기준은 다음과 같습니다.
높은 수준: 교육 과제 이해, 정확한 구현, 과제 완료의 주요 방법 강조, 설명 능력, 다른 사람과 자신의 작업을 올바르게 평가합니다.
평균 수준: 작업의 수용 및 부분 완료, 개별 오류의 존재, 문제 해결 방법의 부분 식별, 작업에 대한 명확하고 논리적인 설명이 항상 명확하지는 않음, 형식화되지 않은 평가 및 자존감
낮은 수준: 작업이 불완전하거나 잘못 완료됨, 실행 중 심각한 오류가 있음, 작업 완료를 설명할 수 없음, 평가에 대한 민감도 부족.
나열된 모든 유형의 준비가 시스템에 나타나며 함께 학교 체제에 아동을 고통 없이 포함시켜 교육 활동을 마스터하기 위한 전제 조건을 만듭니다.
결론: 위의 내용을 바탕으로 미취학 아동의 교육 활동을 개발하려면 다음이 필요하다는 결론을 내릴 수 있습니다.
· 위의 교육 활동을 마스터합니다.
· 그들의 활동이 교육 문제를 해결하는 활동이 되도록 함과 동시에 교사의 과업을 단순히 완수하고, 쓰고, 그림을 그리고, 숫자를 세는 것이 아니라 다음 교육 문제를 해결하는 것임을 깨닫습니다. D.B. Elkonin은 "교육 활동 형성에서 가장 중요한 것은 학생이 특정 문제를 해결할 때 올바른 결과를 얻는 데 집중하는 것에서 배운 일반적인 행동 방법을 올바르게 적용하는 데 집중하는 것입니다."라고 말했습니다.
· 마지막으로, 자율 학습, 아마추어 공연, 자기 개발, 자기 교육의 요소가 점차적으로 점점 더 많은 자리를 차지하기 시작하는 방식으로 교육 과정을 구성하고 조직하는 것이 필요합니다. 이 과정. 이를 위해서는 수업 첫날부터 조직과 행동에 학생의 역할극 참여 원칙을 기반으로 교육 과정이 구축되어야합니다. 이는 점차적으로 교사의 많은 기능이 학생회에 이양되어야 함을 의미합니다. D.B. Elkonin은 "교육 활동의 형성은 교사의 개입 없이 독립적인 구현을 위해 이 활동의 개별 요소 구현을 학생 자신에게 점진적으로 이전하는 과정입니다."라고 썼습니다. 그리고 더 나아가 "독립적인 통제의 형성부터 시작하는 것이 가장 합리적이라고 생각할 이유가 있습니다. 우선 아이들은 서로와 자신을 통제하는 법을 배워야 합니다."
노년층 미취학 아동의 교육 활동 전제 조건 개발에 대한 놀이의 영향
놀이는 어린 시절에 꽃을 피우고 평생 동안 사람과 함께하는 특별한 활동입니다.
게임의 깊이에서는 다른 유형의 활동(일, 학습)이 탄생하고 차별화됩니다(선별). 게임이 진행됨에 따라 어린이는 모든 활동에 내재된 구성 요소, 즉 목표 설정, 계획 및 결과 달성 방법을 배웁니다. 그런 다음 그는 이러한 기술을 다른 유형의 활동, 특히 교육 활동으로 옮깁니다.
게임은 표면적으로는 평온하고 쉬워 보일 뿐입니다. 그러나 실제로 그녀는 플레이어에게 자신의 에너지, 지능, 지구력 및 독립성을 최대한 발휘할 것을 강력하게 요구합니다. 때로는 정말 강렬한 일이 되기도 하고, 노력을 통해 즐거움을 얻기도 합니다. 게임을 통해 자신을 극복하는 것은 아이에게 진정한 만족을 가져다 주고 아이의 성격을 발달시켜 줍니다. 놀이는 어린이의 활동입니다. 이 때문에 목표의 존재, 동기, 실행 수단, 체계적인 조치, 결과 등 모든 활동의 특징을 가지고 있습니다. 게임은 의미 있고 목적이 있는 활동으로 진행됩니다. 각 게임에는 어린이에게 의미 있는 목표가 있습니다. 목표는 영구적이지 않습니다. 아이가 성장함에 따라 놀이에서 스스로 설정한 목표의 성격이 변합니다. 아이들은 점차적으로 모방적인 목표에서 의도적이고 동기 부여된 목표로 이동합니다. 다른 유형의 활동과 마찬가지로 아동의 전체 성격은 정신적 인지 과정, 의지, 감정, 감정, 필요 및 관심 등 놀이 과정에 관여합니다. 게임에서 아동은 자신의 능력을 적극적으로 행동하고 말하고 사용합니다. 지식.
이 게임에는 특정 기능도 있습니다. 그 중 가장 중요한 것은 동기의 독창성입니다. 놀이는 아동의 개인적 주도로 이루어지는 자유롭고 독립적인 활동으로, 활동적인 창의적 성격과 높은 정서적 강도를 특징으로 합니다.
미취학 아동에게 가장 유용한 것은 교육적이고 교훈적인 게임과 장난감으로, 직접 손으로 만들거나 조립하거나 분해할 수 있습니다. 무엇보다도 아이들에게는 아이의 상상력, 기억력, 사고력, 언어 능력, 그리고 디자인, 음악, 수학, 언어, 조직 등 다양한 능력을 발달시키는 데 도움이 되는 새로운 지식을 발견하는 게임이 필요합니다. 게임은 어린이의 의지 발달에 특별한 역할을 하며, 각 유형의 게임 활동은 의지 과정을 개선하는 데 고유한 기여를 합니다. 아동의 연령 관련 발달에서 가장 먼저 나타나는 건설적이고 객관적인 게임은 자발적인 행동 규제의 형성을 가속화하는 데 기여합니다. 플롯 기반 롤플레잉 게임은 아동에게 필요한 의지적 성격 특성을 통합합니다. 이 작업 외에도 규칙이 있는 집단 게임은 행동의 자기 규제 강화라는 또 다른 문제를 해결합니다. 미취학 아동의 마지막 몇 년간에 나타나고 학교의 주요 활동으로 변하는 학습은인지 과정의 자발적인 자기 조절 개발에 가장 큰 기여를합니다.
게임은 엄격한 규제를 받지 않습니다. 그러나 어린이에게 막대한 교육적 영향을 미치기 때문에 성인이 어린이 게임을 감독하고 어린이의 출현과 발달을 위한 조건을 조성합니다.
N. K. Krupskaya는 아이를 키우는 데 있어서 놀이의 중요성을 강조했습니다. 아이들에게 게임은 매우 중요합니다. 아이들에게 놀이는 학습이고, 놀이는 일이며, 놀이는 진지한 형태의 교육입니다. 게임은 환경을 이해하는 방법입니다. 그녀는 게임이 어린이의 필요를 완전히 충족시키고 쾌활함, 활동성, 생생한 상상력, 호기심과 같은 자질을 개발한다고 믿었습니다. 그녀는 게임이 아이의 뼈를 강화하고 근육과 감각 기관을 발달시킨다는 점을 반복해서 상기시켰습니다. 게임은 눈의 정확성, 손재주 및 움직임의 힘을 발달시킵니다. N. K. Krupskaya는 놀이를 세상을 이해하는 수단으로 여겼습니다. 놀이를 통해 아이는 색깔, 모양, 재료, 식물, 동물의 특성을 배웁니다. 놀이를 통해 아이들은 관찰 능력, 관심의 지평을 넓히는 능력, 취향과 요구 사항을 식별하는 능력을 개발합니다.
결론: 미취학 아동에게 교육 활동의 전제 조건을 개발한다는 것은 그에게 교육 및 사회 활동에 대한 의식적이고 긍정적인 태도를 심어주고 학교에서 공부하는 것의 중요성과 필요성을 이해하게 한다는 것을 의미합니다. 학생들에 대한 동정심, 그들처럼 되고자하는 열망, 교사의 성격과 직업에 대한 존중, 그의 작품의 사회적으로 유용한 중요성에 대한 이해를 불러 일으키기 위해; 책에 대한 필요성, 읽는 법을 배우고 싶은 욕구를 키우십시오. 전제 조건 개발의 성공 여부는 주로 교사가 미취학 아동의 활동의 고유성을 고려하는 정도, 특히 이러한 목적으로 게임을 사용하는 방법에 따라 결정됩니다.
시립 예산 유치원 교육 기관
"통합유치원 190호"
« 교육 활동의 전제 조건 형성취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준 도입 조건에 따른 취학 전 아동의 경우 "
수행:
Medvedkina S.Yu.
오렌부르크, 2015 - 2016 학년도. 년도
라리사 폴
연방 주 교육 표준 시행의 맥락에서 미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 형성
대상 취학 전 교육(미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 형성을 포함합니다.. 콘텐츠 표준화 취학 전의교육은 모든 어린이에게 평등한 교육을 제공할 수 있기 때문에 특히 중요합니다. 시작학교에서의 성공을 위한 기회. 이는 결국 사회와 국가의 요구를 충족시킵니다.
우리 학생들은 지금 여기에서 살고 발전하기 때문에 우리의 임무는 그들이 의미 있는 삶을 살 수 있도록 돕는 것입니다. 나이세계의 가치 의미 론적 그림의 기본 구성 요소가 형성되고 다음 단계의 교육으로 이동하려는 동기가 부여되는 기간 (훈련).
이 임무를 완수하기 위해서는 분명히 해야 할 일이 있다. 유치원이 끝날 때까지 어린이에게 교육 활동에 대한 전제 조건이 무엇인지 결정합니다.무엇인가 그들의 발전 조건.
그럼 먼저 교육 활동 형성의 전제 조건은(인지적 관심과 욕구를 육성합니다. 관심 상태에서는 모든 인간의 힘이 상승합니다. 조직할 때 이를 고려하는 것이 특히 중요합니다. 아이들의 교육 활동. 아이가 흥미나 열정 없이 자신에게 요구되는 모든 것을 배운다면, 아이의 지식은 공식적인. 그러한 훈련은 호기심 많고 창의적인 마음을 키우는 데 도움이 되지 않습니다.
정황, 학습에 대한 관심이 발생하고 발전합니다.
1. 교육 활동아동이 적극적으로 행동하고, 독립적인 검색 과정에 참여하고, "발견"새로운 지식, 문제가 있는 문제를 해결했습니다.
2. 교육 활동다양해야 합니다. 단조로운 소재와 그것을 매우 빠르게 표현하는 단조로운 방식은 아이들은 지루해. 새로운 자료는 아이들이 이전에 배운 내용과 잘 연결되어야 합니다.
3. 훈련 과제, 아이들에게 제공, 어렵지만 실행 가능해야 합니다. 너무 가볍거나 너무 어려운 소재는 흥미를 불러일으키지 않습니다.
4. 아이들의 모든 성공을 긍정적으로 평가하는 것이 중요합니다. 긍정적인 평가는 인지 활동을 자극하고, 훈련자료는 밝고 감성적이어야 합니다.
두번째 교육활동의 전제조건은(일반적인 행동 방법, 즉 여러 가지 실제적 또는 인지적 문제를 해결하고 새로운 연결과 관계를 강조할 수 있는 방법에 대한 어린이의 숙달. 발달이 교육 활동, 아마도 우선 행동 방법에 대한 아동의 의식적 식별을 기반으로 할 것입니다.
아이들이 교사의 지시를 정확하게 따르는 경우, 구체적인 실제 문제를 해결하기 위한 행동 방법을 교사로부터 인식합니다. 아이는 이 외에도 지식, 기술, 능력을 습득할 수 있습니다. 활동, 예를 들어 놀 때, 일할 때. 그러나 오직 교육 활동 조건이론적 개념의 시스템을 다음과 같이 마스터하는 것이 가능합니다. 사회적 경험의 형태.
셋째, 그다지 중요하지 않습니다. 아이들의 교육활동을 위한 전제조건실용적이고 인지적인 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 찾는 것입니다. 이미 있음 미취학 연령실질적인 문제를 해결할 때 의식의 방향 전환이 발생합니다 어린이들최종 결과부터 그것을 달성하는 방법까지. 아이들은 자신의 행동과 결과를 이해하기 시작합니다. 즉, 새로운 지식을 획득하는 방법을 깨닫기 시작합니다. 이러한 인식은 성공을 증가시킵니다 형성그들은 새로운 인지 활동을 하며 동시에 새로운 형성, 더 복잡한 지식.
아이들은 새로운 것, 이미 변화된 것에서 배운 방법을 사용하려고 노력합니다. 정황, 이에 따라 특정 내용이 변경됩니다.
사용 형태, 일반적인 원칙을 유지하면서. 그러므로 실무에서 결정하는 것은 유사한 활동 다수, 그러나 동일하지 않은 작업, 아이가 온다 특정 일반화, 이를 통해 그는 발견된 메소드를 새로운 수정된 메소드로 전송할 수 있습니다. 정황.
네번째 교육활동의 전제조건, 어느
이어야 한다 아이들에게서 형성됨, 배우고 있어요 어린이들자신의 행동을 수행하는 방식을 통제합니다. 왜냐하면 교육 활동행동 샘플을 기반으로 수행된 다음, 아동이 실제로 수행한 행동을 샘플과 비교하지 않고, 즉 통제 없이, 교육 활동주요 구성 요소를 잃습니다.
최근 몇 년간의 심리학적, 교육학적 연구는 교육 활동처음부터 합리적이다 형성자신의 행동을 통제하고 평가하는 기술.
과학자들의 연구 (N. N. Poddyakova 및 T. G. Maksimova)
그것을 보여주었다 어린 시절의 아이들이 자발적으로
기본 제어 동작이 구체화됩니다. 선생님의 임무는
의도적으로 훈련하다 어린이 제어 작업.
개발을 위해 교육 활동의 전제 조건다음과 관련된 특별한 유형의 제어가 필요합니다. 형성독립적으로 기술 결정하다행동 방법을 적용합니다.
그래서 주요 질문을 고려한 결과 아이들의 교육 활동을 위한 전제 조건, 주요 구성 요소의 이름을 지정할 수 있습니다 교육 활동:
작업 수락;
구현 방법과 수단을 선택하고 이를 따릅니다.
제어, 자체 제어 및 자체 테스트;
개인의 (동기부여)요소. 여기에는 동기를 부여하는 동기가 포함됩니다. 학습 활동을 마스터하는 어린이, 인지적 관심을 포함합니다.
구조 교육활동이 결정된다구성 요소뿐만 아니라 전체적인 특성을 부여하는 상호 관계도 있습니다. 기본 교육 활동의 전제 조건 개발을 위한 조건특별한 교수법과 기술이다 어린이들.
우리 의견으로는 이러한 방법 중 하나가 디자인 방법입니다. 활동, 전체적인 교육 과정에 포함되고 모든 유형의 어린이를 통합합니다. 활동.
프로젝트 방식은 무엇인가요? 그는 다양한 것을 가지고 있다 정의, 그러나 일반적으로 이는 일련의 기술, 참가자의 행동입니다. 확실한목표 달성을 위한 순서 - 학생과 학생에게 개인적으로 중요한 문제를 해결하는 것입니다. 공식화된최종 제품의 형태로.
오늘날 프로젝트 방식은 현장에서 널리 사용됩니다. 취학 전 교육이므로 디자인 방법론에 대해서는 자세히 다루지 않겠습니다. 오늘날 프로젝트 방법을 사용할 수 있는 능력은 교사의 높은 자격과 그의 진보적인 교육 및 개발 방법을 나타내는 지표입니다. 어린이들.
우리 경험의 주요 아이디어는 모든 조직이 활동프로젝트 내 어린이는 학습 과정을 어린이의 실제 생활과 연결할 수 있으며, 어린이가 다양한 검색 방법을 익히도록 돕습니다. 정보그리고 그것을 사용하여 새로운 객체를 생성합니다. 활동, 완전히 다른, 아마도 비표준 상황에 지식을 적용합니다.
우리 업무 경험의 참신함은 다른 현대 교육 방법과 기술을 프로젝트 기술에 통합함으로써 제공됩니다. 어린이들. 그 중에 당신은 할 수 있습니다 기인하다:
Savenkova의 연구 교육 방법
"세 가지 질문 모델"
내가 뭘 알 겠어? 내가 알고 싶은 것은 무엇입니까? 알아내는 방법?
(아이들이 이미 알고 있는 것)프로젝트 계획 새로운 지식의 원천, 즉
“제안된 가설의 평가 매트릭스”
아이디어 빠르고 간편 저렴 안전
체계적인 기술 "다른 사람의 눈으로 세상을 보세요"- 이 기술은 아이들에게 다양한 관점에서 상황을 바라보고, 탐색하고, 분석하고, 이해하여 해결책을 찾는 능력을 개발합니다.
방법 "생각지도" (토니 부잔)사고와 대안적 기록을 시각화하는 편리하고 효과적인 기술입니다. 생각을 그래픽 이미지로 구성하는 것이 바로 이 기술입니다. 활동! 이것은 매우 전통적이지는 않지만 사고를 조직하는 매우 자연스러운 방법으로, 기존의 글쓰기 방법에 비해 몇 가지 부인할 수 없는 장점이 있습니다.
이러한 방법을 바탕으로 아이들은 목표를 달성하기 위한 방법과 수단을 선택하고, 지식을 체계화하고, 분석합니다. 제안가용 자원을 평가하는 관점에서 가설을 세웁니다. 유치원 상황, 가족 및 즉각적인 환경. 그리고 가장 중요한 것은 아이가 눈치 채지 못하는 것입니다. 놀이에서 즐거움과 흥미를 가지고 학습으로 전환하는 것이며, 인지 과정과 학습 욕구가 아이의 우선 순위가 됩니다. 그리고 이것은 구성 요소 중 하나입니다. 교육 활동.
경험의 실질적인 중요성은 상당히 크며 이는 결과적으로 향상된 품질을 보장합니다. 취학 전 교육.
프로젝트를 구성할 때 특별한 주의 활동우리는 연구 프로젝트( "불 – 친구인가, 적인가?", “고드름은 왜 울어요?”, “개는 왜 물어요?”, "외롭고 집단적", 독립성, 주도성, 표적 검색 및 연구 개발 수준 향상에 기여한 조직 어린이 활동.
사회적으로 중요한 프로젝트의 효율성 ( “우리는 화재 안전을 위해 있습니다!”, “누구나 물이 필요해요!”, "마스터의 도시", "자작나무를 구하자", “모든 사람은 도로 규칙을 알아야 합니다”등) 아동의 성격 발달 관점에서 부인할 수 없는: 다양한 프로젝트 주제를 보장합니다. 형성모든 사회적, 규범적 연령 특성, 표준에 명시되어 있으며 훈련과 교육을 영적, 도덕적, 사회 문화적 가치에 기반한 전체적인 교육 과정으로 결합할 수 있습니다.
어린이와 함께 작업하는 프로젝트 방법론의 필수 기능 미취학 연령은그들의 전망, 기술 및 관심 수준으로 인해 높은 수준의 독립성을 기대할 수 없습니다. 따라서 우리는 많은 프로젝트 실행에 학생 가족을 적극적으로 참여시켜 유치원 생활에 직접 참여할 수 있을 뿐만 아니라 부모와 부모 사이의 건설적인 상호 작용을 조직할 수 있습니다. 조건에 있는 아이들공동 연구와 창의적 기반을 바탕으로 한 가족 활동. 여기에는 도덕적, 시민적, 애국적 지향의 프로젝트가 포함됩니다. "우리 가족의 영웅들", "우리 가족의 문장", "내 가족 트리", “엄마, 아빠, 저는 앙제 가족이에요”, "쿠즈바스의 황금빛 장소"등등). 게다가 프로젝트를 진행하면서 우리는 우리는 미취학 아동의 시민 입장을 형성합니다, 주변 현실에 대한 적극적인 태도.
시간이 우리 아이들이 어떻게 성장할 것인지 말해 줄 것입니다. 형성된이 단계에서는 개인적인 자질과 교육 활동의 전제 조건성공적인 학교생활에 확실히 기여할 것입니다.
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시사:
개발 연방 주 교육 표준 시행의 맥락에서 미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건
교육 교육을 위한 연방 주 교육 표준에 설명된 유아원 교육 목표는 교육 프로그램 구현 조건 요구 사항에 따라 미취학 아동에게 교육 활동 전제 조건을 형성하는 것을 의미합니다.
오늘날 표준의 요구 사항에 따르면 학습 과정은 미리 만들어진 개요가 아니라 어린이가 자신의 활동을 통해 계획하고 결론을 도출하고 새로운 지식을 얻는 방법을 배우는 검색 및 공동 창작입니다. 어린이의 활동이 완전하고 다양할수록 어린이에게 더 중요하고, 어린이의 발달이 더욱 성공적이며, 더 많은 잠재적인 기회가 실현됩니다.
학교의 문턱을 넘은 어제 미취학 아동은 자신에게 완전히 특이한 세상에 자신을 발견했습니다. 그것은 그가 이 세상에 대해 어떻게 알게 될 것인지, 그가 그에게 무엇을 줄 것인지, 아이가 그와 친구를 사귈 것인지, 아니면 그가 이질적이고 보호받지 못한다고 느낄 것인지에 달려 있습니다. 아이는 학교나 미래의 삶을 준비하고 있지 않습니다. 그는 어린이 세계의 가치-의미 론적 그림의 기본 구성 요소가 형성되는 중요한 시대를 살아가면서 지금 여기에서 발전합니다.
연방 주 교육 표준의 방법론적 기초인 시스템 활동 접근 방식의 구현은 교육 형성에 기여하는 적극적인 기술, 형태 및 교육 방법을 실제로 더 잘 개발하고 적용해야 할 필요성을 불러일으킵니다. 교육 활동의 전제 조건, 적극적인인지 주체로서의 아동 형성.
교육 활동의 전제 조건을 개발하는 문제는 가장 시급한 문제 중 하나입니다. 교사와 심리학자들은 이 문제의 이론적 개발과 교육 실무에서의 구현의 필요성을 입증했습니다.
이 문제는 한때 L.S.에 직면했습니다. 비고츠키는 이를 “학습과 발달의 관계”로 정의했습니다. 그러나 과학자는 이를 해결하는 방법만 설명했습니다. 이 문제는 D.B.의 교육 활동 개념에서 가장 완벽하게 개발되었습니다. 엘코니나, V.V. Davydova.
인지 패러다임의 틀 내에서 이 개념의 저자는 이론적 유형에 따라 구축된 인지로서의 참조 교육 활동이라는 아이디어를 개발했습니다. 그 구현은 학문 과목의 특별 구성과 교육 활동의 특별 조직을 통해 어린이의 이론적 사고 형성을 통해 달성됩니다.
'학습 활동'은 다소 모호한 개념입니다. 심리학과 교육학 모두에서 이 개념에 대한 세 가지 주요 해석이 허용됩니다.
1. 때때로 교육 활동은 가르치고, 배우고, 가르치는 것과 동의어로 간주됩니다.
2. "고전적인" 소련 심리학 및 교육학에서 교육 활동은 초등학생의 주요 활동 유형으로 정의됩니다. 이는 객관적이고 인지적인 행동을 통해 나타나는 특별한 형태의 사회 활동으로 이해됩니다.
3. D.B. 의 지시 해석에서. Elkonina-V.V. Davydov의 교육 활동은 과학, 예술, 도덕, 법률 및 종교와 같은 사회 의식 영역에서 대화(다중) 및 토론, 이론적 지식 및 관련 기술을 통해 마스터링을 목표로 하는 미취학 아동의 활동 유형 중 하나입니다.
취학 전 연령은 5세에서 7세 사이의 아동 발달 단계입니다. 주요 활동이 놀이라는 점이 특징입니다. 아이의 성격 형성에 매우 중요합니다. 연구 문제: 게임에서 미취학 아동의 교육 활동을 위한 전제 조건 개발을 위한 교육적 조건을 결정하는 것입니다.
연구 목적: 미취학 아동의 학습 활동을 위한 전제 조건을 개발하는 수단으로 게임 활동을 사용하는 것의 효과를 이론적으로 입증하고 실제로 테스트합니다.
연구 목표: 교육 활동의 전제 조건을 형성하는 과정.
연구 주제: 교육 활동의 전제 조건 형성을 위한 심리적, 교육적 조건.
연구 가설: 아이들과 함께 체계적이고 지속적으로 놀이 활동을 한다면, 이는 미취학 아동의 학습 활동 전제 조건 개발에 기여할 것입니다.
다음 조건이 충족되면 게임 중 미취학 아동의 교육 활동 전제 조건 형성이 더 성공적일 것입니다.
미취학 아동의 정신 과정 발달을 고려합니다.
게임 활동 중 문제 상황을 조성하는 행위
게임 중 성공 상황을 보장합니다.
연구 목표:
1. 미취학 아동의 교육 활동 전제 조건 형성 문제를 연구합니다.
2. '교육 활동의 전제 조건'의 개념을 분석하고 그 구조를 파악합니다.
3. 게임 중 미취학 아동의 교육 활동 전제 조건의 효과적인 개발을 보장하는 심리적, 교육적 조건을 식별하고 정당화합니다.
연구 방법:
1. 이론 및 방법론 문헌 분석.
2. 관찰.
3. 대화.
4. 연구 결과의 해석 및 처리.
교육 활동을위한 전제 조건 개발 문제 연구의 심리적, 교육적 측면
교육활동이란 무엇인가요? 이는 S.L. 첫 번째 유형의 교육인 루빈스타인(Rubinstein)은 지식과 기술 습득을 직접적으로 목표로 삼았습니다.
D.B.의 교육활동 분석 엘코닌, V.V. Davydov는 자체 구조, 특정 구조를 가지고 있음을 보여주었습니다. 즉, 교육 과제, 교육 활동, 통제 및 평가가 포함됩니다. 활동 구조의 중심 위치는 학습 과제에 속합니다. 학습 과제를 아이가 완수해야 하는 과제로 이해해서는 안 됩니다. 학습 과제가 목표입니다. 목표의 본질은 유사한 작업을 완료하고 주어진 유형의 문제를 해결하는 데 도움이 되는 일반화된 행동 방법을 익히는 것입니다.
따라서 교사는 아이들에게 낙엽수를 그리도록 가르치는 목표를 설정합니다. 트렁크, 가지, 위치 등 물체의 필수 기능을 전달하는 능력을 개발하는 데 주된 관심을 기울입니다. 이와 같이 나무를 그리는 일반화된 방법을 터득한 어린이는 유사한 내용의 특정 작업을 수행할 때 이를 사용할 수 있습니다("가을 나무", "꽃이 만발한 사과나무", "겨울 광장"이라는 주제로 그리기, 등.).
아이들에게 수수께끼를 만드는 일반적인 방법을 가르친 후 교사는 교육 과제를 해결하기 위한 다양한 자료를 제공하여 과제를 다양화합니다. 인간 노동에 필요한 물건, 동물, 정원 꽃 등에 관한 수수께끼를 작성합니다.
학습 과제를 해결하는 데 도움이 되는 학습 활동은 다양한 학습 작업으로 구성됩니다. 아이들이 교육적 행동을 익히려면 먼저 모든 작업을 완전히 전개한 상태에서 수행해야 합니다. 처음에 작업은 일부 개체의 도움을 받아 물질적으로 수행되거나 상징적 대체물인 이미지를 사용하여 구체화됩니다. 예를 들어, 어린이는 사물 그룹의 평등과 불평등의 개념을 익히면서 실제 사물이나 이미지를 대체하는 장난감, 그림, 칩을 사용하여 행동을 수행합니다. 점차적으로 하나 또는 다른 작업이 실행됨에 따라 작업 수행 프로세스가 단축되고 단일 전체로서 즉시 수행됩니다.
전문 문헌에는 이전 발달 단계에서 모든 유형의 활동(게임, 교육 등)을 숙달하려면 아동이 특별한 어려움 없이 이 활동으로 이동할 수 있도록 하는 특정 전제 조건이 형성되어야 한다는 정보가 있습니다. . 동시에 이 활동의 구조적 구성 요소는 전제 조건으로 간주될 수 없습니다.
교육 활동의 전제 조건은 두 가지 주요 그룹으로 나눌 수 있습니다.
심리적(즉, 인지 과정의 충분한 수준 발달: 주의력, 기억력, 시각적 비 유적, 논리적 사고, 상상력, 정신 과정의 자의성, 일반적인 행동 방법을 배우고 적용하는 능력, 독립적으로 새로운 문제를 해결하는 방법을 찾는 능력, 등.)
의사소통 또는 심리사회적(듣고 듣는 능력, 자신의 행동을 지시와 설명에 종속시키는 능력, 학습 과제를 이해하고 받아들이는 능력, 언어적 의사소통 수단에 능숙하고, 의도적이고 일관되게 교육 활동을 수행하고 통제 및 평가 활동을 수행하는 능력) ).
취학 전 아동의 학교 공부에 대한 심리적 준비 문제는 이 연령대의 주요 활동 유형의 변화, 즉 롤플레잉 게임에서 교육 활동으로의 전환과 밀접한 관련이 있습니다. D.B. Elkonin, 7 년의 위기는 아이가 사회적 규범과 사람 간의 관계를 익히는 데 집중하는 것에서 사물을 가지고 행동하는 방식을 익히는 것으로 전환한다는 점에서 의미가 있습니다.
D.B. 엘코닌과 V.V. Davydov는 교육 활동이 다음을 포함하는 특정 구조를 가지고 있음을 보여주었습니다.
학습 목표;
학습 활동;
제어;
평가.
일상생활에서 어른과 어린이는 수십 가지 문제를 해결합니다. 교육 과제와 실제 과제의 차이점은 어린이 활동의 주요 목표는 개념의 속성을 식별하거나 특정 종류의 특정 실제 문제를 해결하는 일반적인 방법을 습득하는 것입니다. 본격적인 교육 활동의 주요 특징으로 확인할 수있는 것은 활동 결과에서 방법까지의 매력입니다.
교육 상황에서 어린이의 작업은 교육 활동에서 실현되며, 이를 통해 "문제 해결의 일반적인 방법과 적용 조건을 결정하는 일반적인 기술의 예를 배웁니다." 학습 작업 상황에서 본격적인 활동에는 제어라는 하나 이상의 작업을 수행하는 것이 포함됩니다. 아동은 자신의 교육 활동과 그 결과를 주어진 샘플과 연관시키고, 이러한 결과의 품질을 수행된 교육 활동의 수준 및 완전성과 연관시켜야 합니다. 통제와 밀접한 관련이 있는 평가는 학습 상황의 요구 사항에 대한 결과의 준수 여부를 기록하는 것입니다.
교육 활동 구조의 중심 위치는 교육 과제에 속합니다. 교육 과제를 받아들이는 능력과 이 경우 이를 해결하는 능력은 자녀의 학교 준비 상태에 대한 가장 중요한 기준이 됩니다.
"목표 학습"과 "학습 활동"의 개념은 동일하지 않습니다.
교육 문제를 해결하는 능력의 형성을 추적하고 결과에서 행동 방법으로의 방향 전환이 발생하는 조건을 강조하기 위해 게임에서 이 현상에 대한 전제 조건이 노인의 주요 활동으로 발생하는 것을 고려할 것입니다. 미취학 아동.
게임은 취학 전 연령에 걸쳐 상당한 변화를 겪습니다. 게임의 발전은 상세한 상상의 상황과 숨겨진 규칙에서 숨겨진 상상의 상황과 명시적인 규칙으로 진행됩니다.
상세한 상상의 상황을 포함하는 롤플레잉 게임은 규칙에 따라 게임을 진행합니다. 이는 사회적 행동 형태가 지속적으로 모델링되고 강화되는 일종의 사회적 관계 학교로 설명될 수 있습니다. 놀이를 통해 아이들은 인간의 협력 능력을 배웁니다. 롤플레잉 게임에서는 학교에서의 후속 학습에 필요한 자질이 개발됩니다.
규칙에 따른 게임은 교육 활동의 전제 조건을 형성하는 데에도 매우 중요합니다. 취학 연령이 끝날 무렵에 나타나며 교육 활동 직전에 나타납니다. 규칙에 따른 게임은 롤플레잉 게임과 달리 원칙을 익히기 위한 특별한 준비 단계가 필요합니다. 그 안에서 아이는 의식적으로 규칙을 준수하는 법을 배우고 이러한 규칙은 그에게 쉽게 내부적이고 비강제적이 됩니다. 규칙을 준수하는 능력과 외부 규칙을 내부 규칙으로 전환하는 능력은 교육 활동의 전제 조건을 만드는 데 매우 중요합니다.
학교 교육으로 전환하는 동안 이 능력을 통해 아동의 활동을 교육 과제 및 목표에 종속시킬 수 있습니다.
아이가 결과 자체뿐만 아니라 결과를 달성하는 방법에주의를 기울이기 시작하는 것은 규칙에 따른 게임이라는 점을 강조해야합니다. 미취학 아동의 교육 활동 형성의 중심점이 특정 작업 중에 얻어야하는 최종 결과에서 수행 방법으로 아동의 의식을 재조정하는 것이라는 사실을 고려할 때 이러한 획득의 중요성은 과대 평가하기 어렵습니다. 이 작업.
아이가 학교에 입학하면 교육활동이 주도적으로 이루어지며, 이는 모든 정신적 과정의 재구성에 기여하고 사고가 아이 의식의 중심으로 이동하게 된다. 이러한 구조 조정은 정신 과정의 임의성을 개발하고 어린이의 계획, 통제 및 자제 능력 형성으로 이어집니다.
특수 심리학 연구(L.S. Vygodsky, A.L. Wenger, E.I. 및 G.I. Kravtsov, E.O. Smirnova 등)에서 알 수 있듯이 본격적인 교육 활동 형성의 중요한 순간 중 하나는 자의성(자의성 행동, 주의력, 의사소통)입니다.
결론: "학습 활동"의 개념을 고려할 때 우리는 이것이 여러 상호 연관된 구성 요소로 구성되어 있음을 확인할 수 있었습니다.
1. 내용상 숙달해야 할 행동 방법인 교육 과제입니다.
2. 학습 중인 행동에 대한 아이디어 또는 예비 이미지가 형성되고 샘플의 초기 재현이 수행되는 결과인 교육적 행동.
3. 이미지를 통해 재현된 액션과 샘플을 비교하는 컨트롤 액션.
4. 대상 자신에게 발생한 변화의 동화 정도를 평가하는 조치.
이론 D.B. 교육 활동 구조에 관한 Elkonin은 다음을 포함하여 미취학 아동의 교육 및 조직 기술 형성의 기초입니다.
조직적 및 개인적;
조직적, 기술적
조직적이고 위생적입니다.
여기에는 다양한 기술도 포함됩니다. 따라서 조직적 및 개인적 기술은 학생의 성격이 다음과 같은 기술 세트를 가지고 있다고 가정합니다.
목표 설정;
다가오는 활동을 계획합니다.
개발된 알고리즘에 따라 작업을 수행합니다.
자제력;
자아 존중감;
조정.
미취학 아동의 본격적인 교육 활동 형성은 기본 구조 구성 요소와 전체 기술 복합체를 엄격하게 준수하여 구축 된 경우에만 발생합니다.
미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 개발
취학 전 연령에 아동은 다음과 같은 교육 활동 요소를 개발합니다.
다가오는 활동의 목표와 이를 달성하는 방법을 결정하고 결과를 달성하는 능력
얻은 결과를 샘플 또는 표준과 비교할 때 나타나는 자기 통제
중간 결과를 얻는 과정에서 활동 진행 과정을 임의로 통제할 수 있는 능력
결과에 따라 활동을 계획하는 능력.
A.P.의 연구에서 알 수 있듯이. Usova는 어린이의 교육 활동 개발을 위해 교사의 말을 듣고 듣고, 그가 보여주는 것을 보고 보고, 교육 작업을 수행할 때 그의 지시를 따르는 능력을 개발하는 것이 필요합니다. A.P.의 교육 활동 발전을 보여주는 중요한 지표입니다. Usova는 교사의 평가에 대한 아동의 태도를 고려했습니다. 어린이가 학습 과제 완료에 대한 긍정적 또는 부정적 평가에 반응하는 경우 이는 자기 개선에 대한 욕구(성공 통합, 실수 수정, 경험 획득 필요성)가 부족함을 의미하며 이는 학습 기회를 감소시킵니다.
교육 활동의 성공적인 형성은 어떤 동기가 동기를 부여하는지에 달려 있습니다. 아이가 배우고 싶어하지 않으면 가르칠 수 없습니다. 외부적으로는 아이들의 수업 활동이 비슷할 수도 있지만, 내부적으로나 심리적으로는 매우 다릅니다. 종종 이는 습득하는 지식 및 아동이 하는 일과 관련되지 않은 외부 동기에 의해 촉발됩니다. 아이는 수학에 관심이 없지만 수업 시간에는 선생님을 불쾌하게 하지 않기 위해 과제를 완수하려고 노력합니다. 또는 아이가 그림 그리기를 좋아하지 않지만 할머니의 생일에 그림을 그려서 선물로 드립니다. 유치원에서는 아이들이 '그렇게 해야 한다', '그렇게 하라고 한다', '꾸짖지 않으려고' 공부하는 경우가 많다.
내적 동기는 아이의 인지적 관심, 즉 “흥미롭다”, “알고 싶다(알 수 있다)”에 의해 발생합니다. 이 경우 지식은 다른 목표 ( "꾸짖지 않기 위해", "할머니에게 주어야 함")를 달성하는 수단이 아니라 어린이 활동의 목표입니다. 내부 동기에 의해 동기가 부여되면 교육 활동의 결과가 훨씬 높아집니다.
교육 활동에 대한 전제 조건 형성 지표는 다음과 같습니다.
주어진 과제, 구두 설명, 샘플을 듣고 기억하는 능력
행동 방법을 분석하고 분리하여 주어진 문제를 해결하기 위해 적용하는 능력
자신의 행동을 통제하고 업무와 성과 결과를 평가하는 능력입니다.
교육 활동의 전제 조건 형성을 평가하는 기준은 다음과 같습니다.
높은 수준: 교육 과제 이해, 정확한 구현, 과제 완료의 주요 방법 강조, 설명 능력, 다른 사람과 자신의 작업을 올바르게 평가합니다.
평균 수준: 작업의 수용 및 부분 완료, 개별 오류의 존재, 문제 해결 방법의 부분 식별, 작업에 대한 명확하고 논리적인 설명이 항상 명확하지는 않음, 형식화되지 않은 평가 및 자존감
낮은 수준: 작업이 불완전하거나 잘못 완료됨, 실행 중 심각한 오류가 있음, 작업 완료를 설명할 수 없음, 평가에 대한 민감도 부족.
나열된 모든 유형의 준비가 시스템에 나타나며 함께 학교 체제에 아동을 고통 없이 포함시켜 교육 활동을 마스터하기 위한 전제 조건을 만듭니다.
결론: 위의 내용을 바탕으로 미취학 아동의 교육 활동을 개발하려면 다음이 필요하다는 결론을 내릴 수 있습니다.
위의 학습 활동을 마스터합니다.
그래서 그들의 활동은 교육 문제를 해결하는 활동이 되고 동시에 그들은 단지 교사의 과제를 완수하고, 쓰고, 그림을 그리고, 숫자를 세는 것이 아니라, 오히려 다음 교육 문제를 해결하는 것임을 깨닫게 됩니다. D.B는 “교육 활동 형성에서 가장 중요한 것”이라고 말했습니다. Elkonin은 학생이 특정 문제를 해결할 때 올바른 결과를 얻는 데 집중하는 것에서 학습된 일반적인 행동 방법을 올바르게 적용하는 데 초점을 맞추는 것으로 전환하는 것입니다.”
그리고 마지막으로, 자율 학습, 아마추어 공연, 자기 개발, 자기 교육의 요소가 점차적으로 여기에서 점점 더 많은 자리를 차지하기 시작하는 방식으로 교육 과정을 구성하고 조직하는 것이 필요합니다. 프로세스. 이를 위해서는 수업 첫날부터 조직과 행동에 학생의 역할극 참여 원칙을 기반으로 교육 과정이 구축되어야합니다. 이는 점차적으로 교사의 많은 기능이 학생회에 이양되어야 함을 의미합니다.
"교육 활동의 형성"이라고 D.B. Elkonin은 "교사의 개입 없이 독립적인 구현을 위해 이 활동의 개별 요소 구현을 학생 자신에게 점진적으로 이전하는 과정이 있습니다."라고 말했습니다. 또한 “독립적인 통제권 형성부터 시작하는 것이 가장 합리적이라고 생각할 이유가 있습니다. 무엇보다도 아이들은 서로와 자신을 통제하는 법을 배워야 합니다.”
가르친 경험
« 교육 전제 조건의 형성
나이든 미취학 아동 사이의 활동."
1 . 현 단계에서 문제의 관련성.
2. 주제의 이론적 정당성.
2.1 교육 활동의 세부 사항에 대한 유명한 교사 및 심리학자의 연구.
2.2 교육 활동의 전제 조건 형성에서 게임의 역할.
3. 경험에 대한 설명.
3.1. 교육 활동을위한 전제 조건 개발 수준 진단.
3.2. 나이가 많은 미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 형성 작업.
3.3. 작업 단계.
3.4 장기 계획.
3.5 부모와 함께 일하는 형태.
3.6. 최종 진단 결과.
3.7. 결론.
4. 신청.
1. 현재 단계에서 주제의 관련성.
현재 아이들의 학교 준비 문제에 많은 관심이 집중되고 있습니다.
1학년이 되는 대다수의 어린이들은 읽고, 셈하고, 간단한 문제를 해결할 수 있으며, 환경에 관한 많은 지식과 아이디어를 갖고 있습니다. 그러나 이러한 모든 성취에도 불구하고 많은 어린이들이 학교에서 어려움을 겪고 있습니다. 그들은 종종 수업 시간에 부주의하고, 교사의 과제를 완수하지 않으며, 독립적인 활동을 하기 어렵고, 다른 아이들과 협상하기가 어렵고, 가장 중요한 것은 학습에 대한 관심이 부족하거나 감소한다는 것입니다. 1학년 학생들이 풍부한 지식과 기술을 보유하고 있지만 교육 활동을 할 준비가 되어 있지 않은 상황이 발생합니다. 경험에 따르면 이전 개발 단계에서 모든 유형의 활동(게임, 교육 등)을 마스터하려면 큰 어려움 없이 이 활동으로 전환할 수 있는 특정 전제 조건이 형성되어야 합니다. 또한 교육 활동의 발전을 위해서는 취학 전 연령에 전제 조건이 이미 형성되어야합니다.
교육 활동의 전제 조건을 형성하는 작업은 유아 교육에서 매우 중요합니다. 연방법 "러시아 연방 교육에 관한" 제64조 "유치원 교육"에서 다음과 같이 명시합니다. 유아원 교육은 교육 활동의 전제 조건을 만드는 것뿐만 아니라 유아원 어린이가 유아원 교육 프로그램의 성공적인 개발에 필요하고 충분한 발달 수준을 달성하는 것을 목표로 합니다.. 취학 전 교육에 대한 연방 주 교육 표준은 또한 교육 활동의 전제 조건 형성을 임무 중 하나로 지정하여 교육 목표, 목표 및 내용의 연속성을 보장합니다.
교육 활동의 전제 조건은 다음과 같습니다.
-인지적 관심의 형성;
- 분석, 비교, 일반화, 간단한 결론 및 결론 도출을 위한 어린이의 능력
다양한 현상과 사건을 기호와 상징으로 지정하고 대체하며, 간단한 도식화 및 모델링 행위를 수행하는 능력
- 듣고 듣는 능력, 모델에 따라 작업을 정확하게 수행하는 능력
- 의식적으로 귀하의 행동을 규칙에 종속시킵니다.
- 실용적이고 교육적인 문제를 해결하는 방법을 독립적으로 찾습니다.
- 자신의 행동을 수행하는 방식을 통제합니다.
- 동료들과 상호작용하는 능력.
2 . 주제의 이론적 정당성
2.1. 교육 활동의 세부 사항에 대한 유명한 교사 및 심리학자의 연구.
미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건을 형성하는 작업을 정확하고 효과적으로 구성하려면 무엇에 대한 아이디어를 갖는 것이 중요합니다. 교육 활동, 학교의 주요 활동으로.
교육 활동은 학령기 아동의 특정 정신 발달 기간의 특징입니다. 이것은 실제 문제를 해결하는 과정에서 일반적인 행동 방법을 구현하여 과학적, 이론적 지식을 습득하는 것을 의식적으로 목표로 하는 복잡한 활동입니다. 교육 활동에는 미취학 아동이 아닌 초등학생의 사고가 가능한 이론적 방식으로만 해결할 수 있는 문제 해결이 포함됩니다. 결국, 아시다시피 미취학 아동은 실무자입니다. 그는 "손으로 생각"하고 실용적인 내용의 문제를 해결할 수 있습니다..
연구에서 수행된 분석에 따르면 교육적인 활동다음을 포함하는 특정 구조를 가지고 있습니다.
-학습과제;
-학습 활동;
-제어;
- 평가.
관점과 교육적인아이들이 과학적, 이론적 개념 체계를 익히고 이를 기반으로 하는 활동입니다. 일반 솔루션특히 현실적인 문제. 아이들이 이러한 방법을 동화하고 재현하는 것이 주요 교육 목표입니다. 일반적인 행동 방법, 즉 여러 가지 실제적 또는 인지적 문제를 해결할 수 있는 방법에 대한 어린이의 숙달, 강조새로운 연결과 관계.
교육 상황에서 어린이의 작업은 문제 해결의 일반적인 방법의 예를 배우는 데 도움을 받아 교육 활동으로 실현됩니다. 학습 과제 상황에서 본격적인 활동이 전제됩니다. 통제의 실행.
아이는 자신의 학습 활동과 그 결과를 주어진 패턴과 연관시켜야 합니다.
통제와 밀접한 관련이 있는 평가는 학습 상황의 요구 사항에 대한 결과의 준수 여부를 기록하는 것입니다.
교육 활동 구조의 중심 위치는 교육 과제에 속한다고 언급했습니다. 학습 과제를 받아들이는 능력과 이를 해결하는 능력은 학교 준비의 중요한 기준입니다.
그러나 교육 활동의 구성 요소가 형성되기 위해서는 교육 활동을 위해서는 전제 조건이 필요합니다.
심리학 및 교육학적 연구를 분석하면 결론을 내릴 수 있습니다. 과학에서는 미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 형성을 위해 놀이 활동의 깊이와 특별히 조직 된 훈련 과정이라는 두 가지 개념이 나타났습니다.
학습 과정에서 아이들은 지식을 습득하고, 생각이 형성되며, 시야가 풍성해집니다. 훈련 덕분에 게임의 줄거리, 내용, 규칙이 발전하고 확장됩니다. 그러나 이 시대의 학습은 선도적인 과정, 즉 습득과 새로운 형성을 통한 놀이 활동에서 수행되어야 합니다.
2.2. 교육 활동의 전제 조건 형성에서 게임의 역할
교육 활동의 전제 조건은 주로 미취학 연령에 내재 된 주요 활동, 즉 놀이 내에서 형성됩니다.
창의적 상상력, 상상력, 사고력, 자기 인식, 행동의 자의성 및 기타 여러 가지 발달 등 아동 발달의 주요 방향이 마련되고 가장 효과적으로 형성되는 것이 도움이 됩니다. 놀이를 통해 아이들은 개인 생활 계획을 세우고, 건설적인 의사소통과 다른 사람들과의 상호 작용을 배우는 학교를 배웁니다.
"과소평가"한 미취학 아동이 학습에 대한 관심을 빨리 잃는다는 것은 "민속 교육학"에서 잘 알려져 있습니다. 따라서 유치원 단계에서의 놀이는 특별한 가치를 가지고 있습니다. 이는 어린이의 호기심 발달과 새로운 지식 습득에 대한 열망에 기여합니다. 모든 게임의 필수적인 부분은 규칙입니다.
창의적인 놀이에서 이것은 아이들이 역할 순서를 관찰하는 것의 중요성, 선택한 역할에 대한 게임 동작의 올바른 대응을 스스로 받아들일 때 게임 규칙에 포함된 숨겨진 규칙입니다. 규칙이 있는 게임에서는 교훈적이고 활동적이며 어린이의 자발적인 행동이 발달합니다. 아이는 자신의 행동을 다른 사람의 행동, 의견, 평가가 될 수 있는 모델에 종속시키는 법을 배웁니다.
유치원 기간이 끝날 무렵, 아이는 자신의 행동을 통제하고 규칙과 요구 사항을 준수하는 능력을 습득합니다.
연구에 따르면 놀이 활동 발달 수준이 낮은 어린이는 교육 활동 발달 수준이 낮은 것이 특징입니다.
게임에서는 중요한 동기, 즉 성인이 되고자 하는 욕구, 실제로 성인의 기능을 수행하려는 욕구가 발생하고 실현됩니다.
어린 미취학 아동의 인지 활동은 게임(실험, 교훈, 활동)을 통해 형성되며 미취학 아동의 인지적 필요로 전달됩니다. 놀이에서 어린이의 정신 활동은 항상 상상 작업과 연관되어 있습니다. 예를 들어, 롤플레잉 게임에서는 주로 어린이가 대체하다 실제 품목그리고 다양한 역할을 맡는다. 게임의 시작(어린 나이)이 물건 교체와 역할 수행으로 표시된다면, 미취학 아동은 이미 실제가 아닌 상상의 평면, 즉 게임에서 행동을 수행하는 것입니다. 내부 평면에서 발생합니다. 역할을 맡고 실제 역할과의 차이점을 이해하면서 아이는 그 역할에 많은 것을 가져옵니다.
게임에서 아이들은 특정한 것을 식별하고 깨닫습니다. 사회적 규범 및 요구 사항,그들에게 순종하고 규칙에 따라 행동하는 법을 배우십시오. 게임의 규칙을 준수자발적인 것은 의지 교육에 매우 중요합니다. 그가 게임을 자의적 행동의 학교라고 부른 것은 아무것도 아닙니다.
교육 활동의 전제 조건 형성에 매우 중요한 것은 다음과 같습니다. 규칙이 있는 게임.교육 활동 바로 앞에 있습니다. 그 안에서 아이는 의식적으로 규칙을 준수하는 법을 배우고 이러한 규칙은 그에게 쉽게 내부적이고 비강제적이 됩니다. 규칙을 준수하는 능력과 외부 규칙을 내부 규칙으로 전환하는 능력은 교육 활동의 전제 조건을 만드는 데 매우 중요합니다.
아이가 결과 자체뿐만 아니라 결과를 달성하는 방법에주의를 기울이기 시작하는 것은 규칙에 따른 게임입니다.
규칙에 따른 놀이는 다른 유형의 놀이와 결합될 수 있으며 종종 결합됩니다.
취학 전 연령이 되면 어린이는 이미 독립적으로 게임을 구성할 수 있고, 스스로 동의하고, 변경하고, 새로운 규칙을 만들 수 있으며, 다른 사람의 다른 규칙 구현에 주의를 기울이고, 규칙 구현을 방어하고 스스로 따릅니다.
중요한 품질 " 모델에 따라 일하는 아이의 능력”미취학 아동의 놀이 활동 중에도 형성됩니다.
예를 들어, 롤플레잉 게임에서 역할은 행동 방법의 예입니다. 미취학 아동은 이 모델에 따라 행동합니다. 그는 파트너와 자신의 역할 행동을 제어하고 수정합니다. 모범에 따라 일하는 능력교훈적인 야외 게임도 기여합니다. 패턴은 다른 사람의 행동 형태로 주어질 수도 있고 이미 식별된 규칙의 형태로 주어질 수도 있습니다.
야외 게임의 구조에는 게임 동작, 규칙, 자료가 포함되며 역할과 줄거리도 포함되는 경우가 많습니다. 자발적인 움직임의 발달은 규칙에 대한 순종과 관련이 있습니다.
에 따르면 모델에 따라 작업하는 능력,"어린이는 자신의 지적 능력 범위 내에 있는 것만 모방할 수 있기" 때문에 어린이의 지적 성취로 간주될 수 있습니다.
유치원 교육 실습에서 게임과 놀이 연습을 능숙하게 사용하면 어린이의 이해를 넓히고 인과 관계를 일반화, 분류, 분석 및 구축하고 결론을 도출하는 능력을 개발하는 데 도움이 됩니다.
특별한 유형의 게임 활동은 다음과 같습니다. 교훈적인 게임. 교훈적인 놀이에서 아이는 새로운 지식을 얻을 뿐만 아니라 이를 일반화하고 통합합니다.
구조에 교훈적인 게임에는 교훈적인 게임 작업, 게임 동작, 규칙, 결과가 포함됩니다.그리고 교훈적인 자료 .
교훈적인 게임의 주요 목표는 교육입니다. 따라서 그 주요 구성 요소는 게임의 어린이에게 숨겨진 교훈적인 작업입니다.
아이는 단순히 놀고 있지만 내면의 심리적 의미에서는 의도하지 않은 학습 과정입니다. 교훈적인 게임의 독창성은 교훈적인 게임과 게임이라는 두 가지 작업의 합리적인 조합에 의해 정확하게 결정됩니다. 게임 및 교훈적인 작업은 게임 작업에서 구현됩니다.
교육 활동의 전제 조건 개발을 위한 중요한 지표는 활동의 개별 구성 요소와 활동 과정에서 자신에 대한 아동의 인식과 관련된 자발성의 개발입니다.
취학 전 연령 자존감과 자기통제의 기초자신의 활동에 대한 자기 규제가 발생합니다. 자제력아이가 자신의 행동을 자세히 설명하고 실수를 독립적으로 찾아 수정해야 할 필요성에 직면하는 경우 규칙, 결과 및 행동 방법에 대한 인식과 관련하여 형성됩니다.
5~7세 자제력작업을 개선하고 단점을 제거하기 위한 특별 활동으로 작동하기 시작합니다. 그러나 여전히 아이들은 자신보다 또래를 통제하기가 더 쉽습니다.
자제력은 미취학 아동이 서로를 통제하는 상황에서 가장 성공적으로 발전합니다. ~에 상호 검증,아이들이 '수행자'와 '통제자'의 기능을 바꾸면 자신의 작업에 대한 요구가 더욱 커지고, 더 잘하고 싶은 욕구가 생기고, 다른 사람의 작업과 비교하려는 욕구가 커집니다. 그건 상호 통제 상황에 인센티브를 준다 자제력 익히기, 이는 수행 중인 활동을 규칙과 연관시키는 기능이 필요합니다.
학생들과 함께 교훈적인 게임과 연습을 할 때 상호 테스트와 자제력이 성공적으로 포함될 수 있습니다.
3. 경험에 대한 설명
따라서 교육 활동의 역할과 구조, 교육 활동의 전제 조건 형성에서 게임의 역할에 대한 유명한 심리학자의 자료를 연구한 후 교육 활동에서 모든 미취학 아동이 형성할 수 있는 구체적인 계획을 개발했습니다. 교훈적인 게임과 게임 연습을 이용한 교육 활동의 전제 조건
3.1. 초기에는 미취학 아동(시니어 그룹)과 함께 진단,그 목적은 교육 활동의 전제 조건 개발 수준을 확인하는 것입니다. 평가됨:
1) 정신작용의 발달수준(분석, 비교, 종합, 비교, 일반화, 분류, 인과관계 확립)
2) 학생들의 자의성 수준 3) 의사소통 능력의 발달 수준.
전제 조건의 개발 수준을 결정하기 위해 그녀는 아이들에게 다양한 게임 과제를 제공했습니다.
“한 그림이 다른 그림과 어떻게 다른가요?”, “동일한 물건 찾기”, “계속 이어가기”, “자유분류” 등
완료된 작업의 품질은 세 가지 지표에 의해 결정됩니다.
높은 수준 - 아이가 독립적으로 작업에 대처합니다.
중급 – 아이는 어른의 도움을 받아 과제에 대처합니다.
낮은 수준 - 어린이는 성인의 도움을 받아도 작업에 대처할 수 없습니다.
학생들의 교육 활동 전제 조건 개발 수준에 대한 진단은 연초에 시니어 그룹에서, 학년 말에 준비 그룹에서 수행되었습니다.
학년 초(고학년 그룹)의 진단 결과는 다음과 같습니다.
27%의 어린이는 정신 활동의 발달 수준이 높은 것으로 나타났습니다.
평균 수준은 63%로 나타났고, 높은 수준의 자의성은 12%, 평균 수준은 27%, 낮은 수준은 51%로 나타났습니다. 의사소통 능력이 높은 수준은 23%, 평균 수준은 62%, 낮은 수준은 15%로 나타났다.
초기 단계의 진단 결과를 통해 각 아동의 발달을 고려하여 후속 작업을 구성할 수 있었습니다.
3.2 진단 결과를 바탕으로 다음과 같이 결정되었습니다. 작업:
1. 어린이의 인지적 관심과 인지 활동을 개발합니다.
2. 분석, 비교, 종합, 일반화, 분류 등 정신적 작업을 개발합니다. 추론하고, 간단한 결론을 내리고 추론하는 능력;
3. 가장 간단한 형태의 대체, 상징화 및 모델링을 사용하여 문제를 해결하는 방법을 배웁니다.
4. 독립성과 주도성의 발달을 자극합니다.
5. 자제력과 자존감을 키우는 능력을 키워주세요.
6. 교육 활동에 대한 동기를 형성합니다.
교육 활동의 전제 조건을 형성하기 위해 나는 다음을 사용했습니다. 감각 교육, 초등 수학적 개념 형성 및 인지 발달을 위한 교훈적인 게임 및 게임 연습 시스템입니다.
모든 게임은 문제가 있고 실용적인 성격을 가지고 있으며 어린이의 실제 관심사에 영향을 미치는 생활 상황에 포함됩니다. 모든 교훈적인 게임과 연습은 내용이 점차 복잡해집니다.
3.3. 작업 단계:
미취학 아동의 교육 활동 전제 조건 개발 수준 진단. 논리 연산(분석, 종합, 비교, 분류, 일반화) 개발을 위한 게임 연습 및 작업입니다. 그림 실루엣을 재현하는 게임(“Tangram”, “Pythagoras”, “Mongolian game” 등). 패턴을 찾는 논리적 연습. 누락된 숫자를 찾는 문제. 모델 및 다이어그램. 모델링 및 도식화를 활용한 문제 해결(문제의 내용은 모델과 다이어그램, 기호 및 기호의 형태로 제시되거나 문제 해결에는 코드 카드 사용이 필요함) 교육 활동의 전제 조건 개발 수준 최종 진단 .
각 단계에서 나는 농담, 독창성 작업, 논리적 결말, 재미있는 질문, 수수께끼 등 퍼즐을 사용했습니다. 아이들은 문제를 해결하고 증명하고 추측하는 법을 배웁니다.
이는 특히 중요합니다. “추측이 없는 마음은 한 푼도 가치가 없다”는 대중적인 통념이 있기 때문입니다.
3.4. 장기 계획
월 | |
9 월 10 월 | 1. 미취학 아동의 교육 활동 전제 조건 개발 수준 진단. 2 .수수께끼, 퍼즐 - 농담, 미로. |
십일월 | 1 .D\및 개체 지정용입니다. 2 .비교를 위한 게임 연습(“같은 것을 찾아보세요”, “어떤 도형이 이상한지” 등). 3. 분석과 종합을 목표로 한 게임 연습 (그림 추가하기”, “그림 만들기”, “부분으로 그림 만들기”, “어떤 그림으로 구성되어 있는지” 등) 4. 문제, 농담, 수수께끼. |
12월 | 1 .D\i "같은 패턴 찾기" 등. 2 .분류 능력 개발을 목표로 하는 게임 연습입니다. (“모양, 색상, 크기, “어떤 개체가 추가이고 그 이유는 무엇입니까?” 등을 기준으로 모양을 결합합니다.) 4 .수수께끼, 농담 문제, 재미있는 질문. |
1월 | 1 .그림 실루엣을 재현하는 게임(“Tangram”, “Pythagoras”, “Mongolian game” 등). 2. 복잡한 형태의 분석적 인식과 요소로부터의 재구성을 위한 게임 및 연습 3 . 수수께끼, 논리적 결말 |
2월 | 1. 패턴을 찾기 위한 논리적 연습(“계속 이어가기”, “다음은 무엇입니까”, “벽을 쌓습니다”, “시작한 것, 다음에 올 것은 무엇입니까” 등). 2 .유추에 의한 추론. |
3월 | 1. 누락된 숫자를 찾는 문제 2. 논리적 결말, 수학적 내용이 담긴 수수께끼. 3. 게임 "물체 추측", "예-아니요" 등 |
4월 | 1. 인코딩, 디코딩. 게임 작업: "Katya에게 어떤 종류의 새끼 고양이를 주었나요?", "생각이 없는 사람이 어떤 종류의 버튼을 잃어버렸나요?", “어디엔 누가 살아?”, “엄마는 언제 도착해?” 등. 2. 도식화 및 모델링 게임 작업 "모든 소녀들이 사탕을 충분히 먹을 수 있을까요?" “아이들은 왜 슬프고 웃는 걸까요?” 등등. |
미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 개발 수준에 대한 최종 진단. |
3.6. 가족과 함께 일하는 형태.
어린이 교육 활동의 전제 조건을 개발하는 모든 작업은 부모와 긴밀히 협력하여 수행되었습니다.
1단계에서는 학부모와의 상담을 통해 “아이의 심리적 학교 진학 준비가 되어 있는가?”
다음으로, "미취학 아동을 위한 교육 게임"이라는 주제로 "미취학 아동의 교육 활동 전제 조건 개발에서 게임의 역할", "논리 게임 및 연습의 유형"에 대한 시연, 상담을 통해 학부모 회의가 열렸습니다.
학부모에게는 교육 게임 조직 및 놀이 연습에 대한 마스터 클래스가 제공되었습니다.
3.7. 최종 진단 결과.
미취학 아동의 교육 활동을위한 전제 조건 개발에 대한 모든 작업은 지속되었습니다.
이 년간.
교훈적인 게임과 게임 연습은 수업의 일부로 정신 워밍업 형태, 공동 활동, KVN 형태로 교육 활동에 적극적으로 포함되었습니다.
지적 게임과 토너먼트.
준비 그룹이 끝날 무렵에는 93%의 어린이가 높은 수준의 정신적 작업을 수행하는 것으로 확인되었으며 평균 수준은 7%로 나타났습니다. 높은 수준의 자발성은 50%, 평균 수준은 50%로 나타났습니다. 의사소통 기술의 높은 수준의 발달은 62%, 평균 수준은 38%로 나타났습니다.
따라서 미취학 아동을 대상으로 한 교육 활동에서 교육 게임과 놀이 연습을 적극적으로 사용함으로써 어린이의 교육 활동을위한 전제 조건을 형성 할 수있었습니다. 학생들은 활동적이고 호기심이 많으며, 주도성과 독립성을 보여주고, 분석, 비교, 일반화할 수 있고 원인과 결과 관계를 확립할 수 있습니다. 아이들은 자신에게 할당된 과제를 받아들이고, 문제를 해결하기 위한 조치 방법뿐만 아니라 구현 옵션도 충분히 생각하고 찾습니다. 아이들은 다양한 게임 및 교육 문제를 해결하기 위해 모델과 다이어그램을 사용하는 방법을 배웠습니다.
학생들은 자신의 행동을 규칙에 종속시키고 서로 상호 작용하는 방법을 알고 있습니다.
이러한 모든 성과는 아이들이 학교에서 성공하는 데 도움이 될 것이며 학습 과정과 학교 생활 자체가 아이들에게 기쁨과 만족을 가져다 줄 것입니다.
문학:
팔이 없어 학교로. . -M .: Bustard, 2007.
Anishchenko, 어린이 교육 활동을위한 전제 조건 형성 // 유치원 교육. 텍스트. / O.M 아니쉬첸코. 1979. - 5호.
팔이 없는 아이, 학교 갈 준비 됐나요? 텍스트. / . 남: 출판사예요. 벤타나-그라프 센터, 2005.
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아이들의 학교 준비. 텍스트. /에드. A. B. Zaporozhets, . M.: 교육, 1990.
미취학 아동의 교육 활동에 대한 주요 전제 조건은 안정적인인지 적 관심의 존재입니다. 일반적인 행동 방법을 숙지합니다. 실용적이고 인지적인 작업을 수행하는 방법을 독립적으로 찾는 것; 자신의 행동을 수행하는 방식을 제어합니다. 이 활동의 주요 구성 요소: 작업 수락, 구현 방법 및 수단 선택, 준수, 제어, 자체 제어 및 자체 테스트, 개인 (동기 부여) 구성 요소 미취학 아동이 교육 활동(인지적 관심)을 습득하도록 장려하는 동기 교육 활동의 구조는 구성 요소뿐만 아니라 전체적인 성격을 부여하는 상호 관계에 의해서도 결정됩니다.
미취학 아동에게 교육 활동의 전제 조건을 개발한다는 것은 그에게 교육 및 사회 활동에 대한 의식적이고 긍정적 인 태도를 심어주고 학교 공부의 중요성과 필요성을 이해하게 만드는 것을 의미합니다. 학생들에 대한 동정심, 그들처럼 되고자하는 열망, 교사의 성격과 직업에 대한 존중, 그의 작품의 사회적으로 유용한 중요성에 대한 이해를 불러 일으키기 위해; 책에 대한 필요성, 읽는 법을 배우고 싶은 욕구를 키우십시오. 전제 조건 개발의 성공은 교사가 미취학 아동의 활동의 고유성을 어느 정도 고려하는지에 따라 크게 결정됩니다.
교사와 심리학자의 연구를 일반화하면 학습에 대한 관심이 발생하고 발전하는 주요 조건을 확인할 수 있습니다.
♦ 교육 활동은 아동이 적극적으로 행동하고, 독립적인 검색 및 새로운 지식의 "발견" 과정에 참여하고, 문제가 있는 문제를 해결할 수 있도록 구성되어야 합니다.
◆ 학습 활동은 다양해야 합니다. 단조로운 소재와 그것을 매우 빠르게 제시하는 단조로운 방법은 아이들에게 지루함을 유발합니다.
◆ 제시되는 자료의 중요성을 이해하는 것이 필요합니다.
♦ 새로운 자료는 아이들이 이전에 배운 내용과 잘 연결되어야 합니다.
◆ 너무 쉽거나 너무 어려운 소재는 흥미가 없습니다. 어린이에게 제공되는 학습 과제는 도전적이지만 실행 가능해야 합니다.
♦ 아이들의 모든 성공을 긍정적으로 평가하는 것이 중요합니다. 긍정적인 평가는 인지 활동을 자극합니다.
◆ 교육 자료는 밝고 감성적이어야 합니다. 따라서 인지적 관심을 키우는 것은 아이의 인격과 영적 세계를 키우는 데 가장 중요한 요소입니다. 그리고 어린이 교육 활동 조직의 성공 여부는 이 문제가 얼마나 올바르게 해결되는지에 크게 좌우됩니다.
아동 교육 활동의 전제 조건 형성을 위한 조직 및 교육학적 조건(아동에 대한 개인적 지향, 의사소통 및 언어 발달의 우선순위, 아동과의 대화 상호 작용 조직, 주요 유형의 활동 및 의사소통 관리)은 다음을 제공합니다. "교사-자녀", "아동-동료" 시스템에서 교육 내용 설계 및 해당 기술 구현을 기반으로 아동 발달의 심리적, 사회적 라인을 파악합니다.
미취학 아동과 함께 수업을 조직할 때는 다음을 계획해야 합니다.
학습 목표;
학습 활동;
제어;
교육 과제와 실제 과제의 차이점은 어린이 활동의 주요 목표는 개념의 속성을 식별하거나 특정 종류의 특정 실제 문제를 해결하는 일반적인 방법을 습득하는 것입니다. 본격적인 교육 활동의 주요 특징으로 확인할 수있는 것은 활동 결과에서 방법까지의 매력입니다.
