정상적인 청력과 온전한 지능을 가진 어린이의 경우 언어의 음성-음소 및 어휘-문법 체계를 모두 다루는 장애입니다.
다음을 가진 어린이 ONR다음과 같은 편차가 심해지는 것이 특징입니다.
신경정신 영역;
인지활동;
행동;
일반 및 조음 운동 능력 개발;
어휘의 발달, 문법 구조의 형성, 소리 음절 구조, 소리 발음의 심각한 위반, 음소 청력의 저개발로 인해 전체 교육 과정, 전체 생활 및 활동에 대한 언어 치료가 필요합니다. 교정 및 교육 업무에 중점을 두는 일부 변화도 있습니다.
이 프로그램은 T. B. Filicheva, G. V. Chirkina의 일반 언어 발달이 저조한 아동 교정 훈련 및 교육 프로그램과 일반 언어 발달이 저조한 아동을 위한 유치원 언어 치료 그룹의 교정 및 발달 작업 프로그램을 기반으로 개발되었습니다. N. V. Nishcheva. 위의 프로그램은 언어 장애가 있는 어린이를 위한 유치원의 언어 치료 작업을 위해 만들어졌기 때문에 변경 사항이 포함되어 있습니다. 교정 작업의 주요 임무와 방향이 보완되고 확장되었으며, 일반 및 미세 운동 능력 개발, 정신 과정 등의 섹션이 더욱 자세히 제시되었습니다. 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이의 특성을 고려하여 운동 요법 방법은 미취학 아동의 지능, 로고 리듬 요소 및 음악 치료를 개발하기 위해 수업에서 적극적으로 사용됩니다.
레벨 I 언어 발달 아동을 위한 교정 및 발달 작업 조직
조기(3세부터)의 포괄적이고 체계적인 교정 개입의 필요성은 이 연령 단계의 언어 발달 부족을 보상할 수 있는 가능성에 따라 결정됩니다.
언어 발달 1단계 아동의 언어치료 수업은 개별적으로 진행됩니다. 이것은 그들이 말을 완전히 이해하지 못하고, 개인적으로 그들에게만 전달되는 지시 사항을 동화하고, 정신 활동의 특정 특성이 존재한다는 사실로 설명됩니다. 따라서 첫 번째 수업은 좋아하는 인형 캐릭터가 참여하는 게임 형태로만 진행됩니다.
음성 이해 개발;
적극적인 모방 말하기 활동 개발;
주의력, 기억력, 아이들의 사고력 발달.
학년 내내 개인 수업은 주 3회 진행됩니다. 프로그램 자료는 유치원 프로그램의 모든 교사 수업, 어린이의 일상 생활 및 활동에서 연구되고 강화됩니다.
1교시 – (14주, 총 42회 수업);
나 공부기간
9월 10월 11월 12월
음성 이해의 발달
아이들에게 물건과 장난감을 찾도록 가르치십시오.
언어 치료사의 지시에 따라 어린이들에게 물건과 장난감을 인식하고 올바르게 보여 주도록 가르치십시오.
어른의 요청에 따라 신체 부위를 보여주는 법을 배우세요.
일반적인 의미를 지닌 단어를 이해하는 법을 배우십시오.
아이들에게 주변 세계, 익숙한 일상 또는 놀이 상황과 관련된 행동을 보여주고 수행하도록 가르치십시오.
단방향 대화를 수행하는 기술을 강화합니다(언어 치료사가 줄거리 그림의 내용에 대해 질문하고 어린이는 몸짓으로 대답합니다).
아이들에게 질문을 차별적으로 인식하도록 가르치십시오: 누가?, 어디서?, 어디서?, 누구와?.
아이들에게 명사와 동사 수의 문법적 범주를 이해하도록 가르치십시오.
한 명 이상의 사람에게 귀 주소로 구별하는 방법을 배우십시오.
어휘 주제: "장난감", "의류", "가구", "접시", "음식", "교통".
아이들에게 부모와 친척(엄마, 아빠, 할머니)에게 전화하도록 가르치십시오.
아이들에게 친구와 인형의 이름을 말하도록 가르치십시오.
주변 세계의 소리;
악기 소리.
아이들에게 어른들이 제공하는 다양한 장난감과 물건(장난감 2~4개)을 기억하고 선택하도록 가르치십시오.
여러 장난감 중에서 제거되거나 추가된 장난감을 식별하는 방법을 배우십시오.
동일한 주제 내에서 장난감을 순서에 관계없이 기억하고 배열하는 방법을 배우십시오.
아이들에게 주어진 순서대로 장난감을 기억하고 배열하도록 가르치십시오(같은 주제의 장난감 2-3개).
언어 치료사(엄마, 아빠, 엄마, 아빠, 이모)의 요청에 따라 2-3 단어를 기억하고 발음하는 방법을 배우세요.
아이들에게 공, 공, 붓과 같은 여러 그림(물건, 장난감)에서 "추가" 그림을 찾도록 가르치십시오. 모자, 파나마 모자, 사과; 사과, 배, 테이블.
윤곽선 이미지로 개체를 찾는 방법을 알아보세요. 세부 사항 중 하나로 물체를 인식하는 방법을 배우십시오.
II 학습 기간:
1월 2월 3월 4월 5월.
음성 이해의 발달
아이들에게 언어적 설명(크고, 갈색이고, 클럽발, 굴에 살고, 발을 빨고)을 기반으로 물건, 장난감, 동물, 새를 추측하도록 가르치십시오.
성인의 요청에 따라 명명된 작업(절단 - 칼, 바느질 - 바늘, 수프 붓기 - 국자)을 수행할 개체를 선택하도록 가르치십시오.
인과관계(눈-썰매, 스케이트, 눈사람)를 식별하는 방법을 알아보세요.
능동적인 모방 말하기 활동의 개발
아이들에게 명령을 내리도록 가르치십시오. 여기, 가서, 주십시오.
아이들에게 특정 물건(여기, 이것, 여기)을 가리키도록 가르치십시오.
예를 들어 다음과 같이 첫 번째 문장을 만드는 방법을 배우십시오. 여기 Tata가 있습니다. 여긴 톰이에요.
아이들에게 주소 + 명령형 동사: Tata, sleep 모델을 사용하여 문장을 만들도록 가르치십시오.
명령형 동사를 3인칭 단수 현재형 동사(sleep - sleeps, go - goes)로 변환하는 방법을 알아보세요.
주의력, 기억력, 사고력 발달
아이들에게 장난감(물건, 그림)을 기억하고 다양한 주제 그룹에서 장난감을 선택하여 특정 순서(공, 자동차, 모자)로 배열하도록 가르치십시오. 공, 숟가락, 연필.
비-우산, 눈-스케이트 등 의미와 일치하는 그림을 기억하고 선택하는 방법을 배우십시오.
특정 색상의 개체를 선택하는 방법을 알아보세요(빨간색 자동차, 흰색 큐브 등만 선택).
특정 모양(사각형, 삼각형, 원만)의 모양을 선택하는 방법을 알아보세요.
제시된 행에서 추가 항목을 식별하는 방법을 알아보세요.
빨간색 주사위 3개와 파란색 주사위 1개;
인형, 광대, 피노키오 - 모자;
모피 코트, 코트, 비옷 - 옷장;
빨간 차, 빨간 배, 빨간 증기선 - 노란 차.
아이들에게 두 부분 또는 네 부분의 그림을 모으도록 가르치십시오.
상자 뚜껑의 슬롯에 따라 다양한 모양의 큐브를 선택하는 방법을 알아보세요.
참고 사진을 바탕으로 수수께끼를 푸는 방법을 알아보세요. (“바람이 아이들의 손에서 풍선을 떼어냈습니다.”)
주변 사물과 행동의 이름을 이해하고 말에서 분리합니다(학습된 어휘 주제에 따라: "장난감", "기구", "가구", "음식", "의류" 등).
신체 일부(머리, 다리, 팔, 눈, 입, 귀 등)와 의복(주머니, 소매 등)의 이름을 지정합니다.
가장 일반적인 행동(앉기, 씻기, 서기, 노래하기, 먹기, 마시기, 걷기 등)과 생리적, 감정적 영향 상태(추위, 따뜻함, 고통스러움 등)를 나타냅니다.
간단한 요청과 호소를 통해 욕구를 표현합니다.
제스처를 사용하지 않고 한 단어 또는 두 단어로 구성된 간단한 질문에 답하세요. 어떤 경우에는 사운드 콤플렉스의 사용이 허용됩니다.
이 경우 진술의 음성적 정확성에 대한 요구 사항은 없지만 문법 형식에주의를 기울입니다.
레벨 II 언어 발달 아동을 위한 교정 및 발달 작업 조직
이들 아동을 대상으로 중위권 언어치료 수업은 개별적으로 진행됩니다.
음성 이해 개발;
언어 활동 활성화 및 언어의 어휘 및 문법 수단 개발
언어의 발음 측면 개발(조음 장치 기관의 차별화된 움직임의 활성화 및 개발, 누락된 소리의 동화를 위한 조음 기반 준비, 누락된 소리 생성, 귀에 의한 차별화 및 자동화 초기 단계) 음절, 단어의 수준);
독립적인 표현의 개발.
다음 유형의 언어 치료 수업이 구별됩니다.
1) 말의 어휘적, 문법적 측면과 일관된 말의 발달;
4) 소리 발음, 음소 청각 및 음절 구조의 발달.
학년 내내 개별 수업은 주 3회 진행됩니다. 주 2회 - 언어의 어휘 및 문법 측면 형성과 일관된 언어 개발에 관한 것입니다. 일주일에 한 번-소리 발음 형성, 음소 청각 및 음절 구조 발달. 프로그램 자료는 유치원 프로그램의 모든 교사 수업, 어린이의 일상 생활 및 활동에서 연구되고 강화됩니다.
연간 교육은 일반적으로 2개의 교육 기간으로 나뉩니다.
2기 – 1월, 2월, 3월, 4월, 5월 (16주, 총 48회 수업).
나 공부기간:
9월 10월 11월 12월
음성 이해의 발달
아이들의 말을 듣는 능력을 키우는 것입니다.
사물, 동작 및 일부 기호의 이름을 강조하는 방법을 알아보세요.
단어의 일반적인 의미에 대한 이해를 발전시킵니다.
어린이들이 대화와 독백 연설을 익히도록 준비시켜 주십시오.
1음절, 2음절, 3음절 음절 구조(고양이, 양귀비, 파리, 꽃병, 삽, 우유)로 단어 이름을 지정하는 방법을 알아보세요.
아이들에게 초기 단어 형성 기술을 가르칩니다. 작은 접미사 -ik, -k(집, 이마, 공, 입; 펜, 다리, 발, 모피 코트 등)를 사용하여 명사를 형성하도록 가르칩니다.
말하기에서 문법 범주(명사와 형용사의 수)를 사용하는 기술을 가르칩니다.
생물/무생물의 범주에 따라 사물의 이름을 구별하는 방법을 배웁니다. 말할 때 품질이 좋은 형용사(크다, 작다, 맛있다, 달콤하다, 아름답다 등)를 사용하는 기술을 가르칩니다.
연설에서 남성 및 여성 소유 형용사 "my-mine"을 사용하는 기술과 명사와의 일치를 가르칩니다.
주소 + 명령형 동사(Misha, go! Vova, stop!) 모델을 사용하여 간단한 문장을 작성하는 기술을 강화합니다.
명령형 동사를 지시 동사로 변환하는 방법을 알아보세요(Misha는 걷고 있습니다. Vova는 서 있습니다).
모델을 사용하여 간단한 문장을 작성하는 어린이의 기술을 강화하려면: “누가? 그는 무엇을 하고 있나요? 무엇?"
아이들에게 짧은 대련과 동요를 외우도록 가르치십시오.
대화 기술, 질문을 듣는 능력, 내용을 이해하는 능력, 질문에 적절하게 대답하는 능력, 질문을 친구에게 전달하는 능력(나는 걷고 있습니다. 당신은 어떻습니까? 미샤는 먹고 있습니다. 그리고 당신은?)을 개발합니다.
질문을 독립적으로 공식화하는 방법을 가르칩니다(누가 걷고 있습니까? 인형은 어디에 있습니까? 가져갈 수 있습니까?).
언어치료사가 시작한 문장을 마무리하는 능력을 강화합니다.
아이들이 말할 때 인칭 대명사(나, 당신, 그, 그녀, 그들)를 사용하는 기술을 개발합니다.
아이들에게 두세 문장으로 된 첫 번째 간단한 이야기를 구성하도록 가르치십시오(질문 계획을 사용하여).
어휘 주제: "유치원 건물", "의류", "신발", "접시", "과일", "야채", "음식", "장난감", "가을", "겨울", "새해 휴일" , "겨울철 아이들을 즐겁게 해주는 것"등
II 학습 기간:
1월 2월 3월 4월 5월
말하기 활동 활성화 및 언어의 어휘 및 문법 수단 개발
어린이들에게 연설에서 개별 서수(하나, 둘, 다수)를 사용하도록 가르치십시오.
동질적인 주어, 술어, 목적어를 도입하여 독립적인 연설에서 일반적인 문장을 사용하는 방법을 배웁니다(Tata와 Vova가 놀고 있습니다. Vova가 곰과 공을 가져갔습니다.).
격 카테고리(여격, 도구격, 속격)에 따라 명사를 바꾸는 방법을 계속해서 학습하세요.
독립적인 연설(on, in, under)에서 몇 가지 간단한 전치사를 사용하는 방법에 대한 이해와 기술을 개발합니다.
가장 일반적으로 사용되는 접두사 동사(ate, drank, slept, 봉사, left, carryaway, 제거 등)를 독립적인 연설에서 이해하고 사용하는 방법을 배우십시오.
작은 의미를 지닌 명사를 사용하는 기술을 계속해서 개발하십시오.
어린이의 독립적인 말하기에서 형용사와 명사를 일치시키는 초기 기술을 통합합니다.
독립적인 연설에서 생산적 어미(많은 테이블, 많은 버섯, 많은 소 등)가 있는 명사와 숫자를 조정하는 초기 기술을 통합합니다.
동사와 인칭 대명사를 조화시키는 초기 기술을 개발합니다(나는 앉아 있다, 그는 앉아 있다, 그들은 앉아 있다).
아이들에게 질문에 대한 응답으로 동질적인 주제, 술어, 객체를 선택하도록 가르치십시오(예: 누가 자고 있습니까? 개, 고양이).
전체를 결정하기 위해 물체의 부분에 이름을 지정하는 방법을 배웁니다(등받이 - 의자, 가지 - 나무, 바늘 - 시계).
연관 상황 원리(썰매-겨울, 배-바다)에 따라 명명된 단어에 대한 단어를 선택하는 방법을 배웁니다.
동작 이름에 대한 명사 선택 방법을 배우십시오(타기 - 자전거, 날기 - 비행기, 요리 - 수프, 자르기 - 빵).
아이들에게 설명을 통해 물건, 동물, 새의 이름을 추측하도록 가르치십시오.
아이들에게 기하학적 모양(원, 정사각형, 타원형, 삼각형), 기본 색상(빨간색, 파란색, 녹색, 검은색) 및 가장 일반적인 재료(고무, 나무, 철, 돌 등)의 이름을 독립적으로 사용하도록 가르칩니다. .
독립적인 표현의 발달
모델을 사용하여 간단한 문장을 작성하는 기술을 강화합니다. “누가? 그는 무엇을 하고 있나요? 무엇?"; "WHO? 그는 무엇을 하고 있나요? 어떻게?".
동질적인 주어, 술어, 목적어를 도입하여 문장의 범위를 확장합니다. (Tata와 Vova가 놀고 있습니다. Vova가 곰과 공을 가져갔습니다.)
짧은 대련과 동요를 배우세요.
대화 기술 강화: 질문에 적절하게 대답하고 독립적으로 공식화하고, 질문을 친구에게 리디렉션하는 능력(나는 걷고 있습니다. 그리고 당신은? Vova가 놀고 있습니다. 그리고 당신은?)
두 개, 세 개, 네 개의 간단한 문장으로 된 짧은 이야기를 쓰는 기술을 계속해서 개발하세요(그림과 질문 계획 사용).
행동과 질문을 보여주기 위해 제안하는 방법을 배우십시오.
언어 치료사가 시작한 문장을 한두 단어로 마무리하는 능력을 향상시킵니다.
말하기의 발음 측면 개발
아이들에게 말소리와 말소리가 아닌 소리를 구별하도록 가르치십시오.
아이들에게 소리의 근원을 식별하도록 가르치십시오.
소리에서 멀리 있는 소리와 가까운 소리를 구별하는 방법을 알아보세요.
아이의 말소리에 나오는 소리의 정확한 발음을 명확히 해주세요.
소리 누락의 원인이 됩니다(초기 및 중간 발생 발생).
음절, 단어, 문장 수준에서 전달되는 사운드를 자동화합니다.
어린이들에게 언어 치료사가 제안한 단어의 리듬 패턴에 따라 박수를 치도록 가르치십시오.
단어의 음절 구조를 형성합니다.
아이들에게 귀로 짧고 긴 단어를 구별하도록 가르치십시오.
어린이들에게 강세, 음성 강도 및 억양이 다른 "pa-pa-pa"와 같이 동질적인 음절의 조합을 기억하고 발음하도록 가르치십시오.
동일한 모음과 다른 자음(pa-po-pu) 및 다른 자음과 모음(pa-to-ku)으로 구성된 음절 체인을 재현하는 방법을 배웁니다.
자음 조합(ta - kta, po - pto)으로 음절을 재현하는 방법을 알아보세요.
어휘 주제: "겨울철 어린이를 위한 게임 및 오락", "크리스마스", "주현절", "크리스마스 시간"; “겨울철 새와 동물을 위한 도움”, “따뜻한 옷”, “봄의 도래”, “마슬레니차”, “조국의 날”, “3월 8일”, “새의 도래”, “자연 현상” 봄', '봄의 사람들의 일', '정원', '운송', '직업', '여름' 등
언어 치료 작업의 결과로 어린이는 다음을 배워야 합니다.
질적 특성과 기능적 목적에 따라 개체를 연관시킵니다.
언어 설명을 통해 친숙한 물체를 인식합니다.
가장 명확하게 눈에 띄는 개인 특성에 따라 친숙한 물체를 비교합니다.
간단한 문법 범주를 이해합니다: 단수 및 복수 명사, 동사의 명령형 및 직설형, 주격, 속격, 여격 및 대격, 일부 간단한 전치사;
자음([p], [b], [m], [t], [d], [n], [k], [x], [g]), 모음 소리를 공식화하는 것이 음성학적으로 정확합니다. 첫 번째 행([a ], [o], [y], [s], [i]);
보존되고 학습된 소리로부터 2음절 및 3음절 단어의 리듬-억양 구조를 반사적이고 독립적으로 재현합니다.
독립적인 연설에서 전치사 구조 내에서 사용되는 단어의 개별 격 어미를 올바르게 사용합니다.
독립적인 연설에서 문구와 흔하지 않은 간단한 문장을 사용하여 의사소통합니다(“내 곰”, “당신은 취할 수 있습니다”, “마샤, 노래해요”, “마샤, 인형 주세요” 등).
교정 및 발달 훈련 과정에서 아동의 말하기에 대한 이해가 확장되고 말하기 활동이 발달합니다.
레벨 III 언어 발달 아동을 위한 교정 및 발달 작업 조직
이 말하기 수준의 어린이를 위한 교정 및 발달 교육의 주요 목표는 다음의 발달을 위해 계속 노력하는 것입니다.
1) 언어의 말과 어휘-문법적 수단을 이해합니다.
2) 말의 발음 측면;
3) 독립적이고 상세한 표현;
4) 기본적인 쓰기 및 읽기 능력을 익히기 위한 준비.
아이들과의 교정 작업 언어 발달의 레벨 III은 2년간의 학습으로 나누어집니다. 수업은 개별적으로 및 하위 그룹 형태로 진행됩니다. 훈련 1년차와 2년차(조건부 시니어 그룹 및 준비 그룹)에 언어 치료사는 결함의 구조를 고려하여 두 가지 유형의 하위 그룹 수업을 진행합니다.
어휘 및 문법 개념을 향상하고 일관된 말하기를 개발합니다.
말하기 및 교육 능력의 음성-음소적 측면의 형성에 관하여;
올바른 소리 발음을 익히기 위한 수업은 개인별로만 진행됩니다.
학습 첫해 동안 하위 그룹 수업은 일주일에 2 번 진행됩니다. 일주일에 1 번-언어의 어휘 및 문법 수단 형성과 일관된 연설 개발에 관한 것입니다. 일주일에 한 번 - 말하기의 음성-음소적 측면의 형성과 읽기 및 쓰기 학습 준비에 대해 설명합니다.
학습 2년차에는 하위 그룹 수업이 주 3회 진행됩니다. 주 1회 - 언어의 어휘 및 문법 수단 형성과 일관된 언어 발달에 관한 것입니다. 일주일에 2번 - 말하기 및 읽고 쓰는 능력 훈련의 음성-음소적 측면 형성에 대해 설명합니다. 올바른 발음 개발을 위한 개인 레슨 - 주 3회.
하위 그룹 및 개별 레슨 횟수는 어린이의 말하기 수준과 말하기 능력에 따라 언어 치료사의 재량에 따라 달라질 수 있습니다. 프로그램 자료는 유치원 프로그램의 모든 교사 수업, 어린이의 일상 생활 및 활동에서 연구되고 강화됩니다.
연간 교육은 3개 기간으로 나뉩니다.
I 학습 기간: 9월, 10월, 11월;
II 학습기간: 12월, 1월, 2월
III 학습 기간: 3월, 4월, 5월.
말하기의 음성 음소 측면 형성 및 읽기 및 쓰기 학습 준비에 관한 달력 주제별 수업 계획 (연구 첫해)
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수업 주제 |
사운드 분석 및 합성 마스터링 기술 |
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1회 교육기간(9월, 10월, 11월) 구월 |
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언어치료 검사 |
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| 비언어적 소리에 대한 청각적 관심과 인식의 발달 | 비언어적 소리에 기초한 청각 주의력 및 음소 인식의 발달 | ||
| 말소리에 대한 청각적 관심과 인식의 발달 | 소리 구성이 유사한 단어를 기반으로 한 음소 청각 발달 | ||
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십월 |
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| 소리와 문자 U | 음절 및 단어 시작 부분의 모음 소리 [y] 강조 | ||
| 소리와 문자 A | 소리의 흐름에서 모음 소리 [a]를 분리합니다. 단어 시작 부분의 강세 모음 소리 [a]를 강조합니다. | ||
| U-A의 소리 | 사운드 스트림에서 사운드 [a] 및 [y]를 분리합니다. 음절 유형의 초기 소리 분리 오전, 일어나, 유엔, 마음. | ||
| 소리와 문자 P | 단어 끝의 자음 [n] 강조 | ||
| 십일월 | |||
| 소리와 문자 O | 소리의 흐름과 단어 시작 부분의 소리 [o] 분리 (말벌, Olya, 당나귀) | ||
| 소리와 문자 I | 단어 시작 부분의 모음 소리[i]를 강조합니다(Ira, willow, turkey). 단어를 음절로 나누기. | ||
| 소리와 문자 M | 단어에서 소리의 위치를 결정합니다(시작, 중간, 끝). 음절 유형 분석 나, 무. | ||
| 소리와 문자 N | 다른 자음과 소리를 구별합니다. 단어의 소리 위치(시작, 중간, 끝) ). 단어를 음절로 나누기. 음절의 소리 분석 에, 에. | ||
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2기 학습(12월, 1월, 2월) 12월 |
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| 소리와 문자 T | 사운드 스트림에서 사운드 [t]를 분리합니다. 단어에서 소리의 위치를 결정합니다. 음절 유형의 소리 분석 에, 너. | ||
| ㅋ' 소리. 편지 T | 소리의 흐름에서 소리 [t"]를 분리합니다. 단단한 소리와 부드러운 소리 [t], [t"]를 구별합니다. 단어를 음절로 나누기. | ||
| 소리와 문자 K | 단어(시작, 중간, 끝)에서 소리 [k]의 위치를 결정합니다. 단어의 소리 분석 고양이. | ||
| 사운드K'. 편지 K | 단단한 소리와 부드러운 소리 구별 [k], [k"]. 단어의 소리 위치 결정. 단어의 음절 분석. | ||
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1월 |
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휴가 |
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| 소리와 문자 B | 다른 자음 중에서 소리 [b]를 분리합니다. 단어에서 소리의 위치를 결정합니다. 음절 유형의 소리 분석 바아, 아아.단어의 음절 분석. | ||
| 사운드 B'. 문자 B | 단단한 소리와 부드러운 소리 구별 [b], [b"]. 단어의 소리 위치 결정. 음절의 소리 분석 바이. | ||
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2월 |
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| 소리와 문자 E | 사운드 스트림에서 사운드 [e]를 분리합니다. 단어의 소리 위치(시작, 중간, 끝) ). 단어의 음절 분석. 음절의 소리 분석 이거, 테. | ||
| 소리 GG'. 문자 G | [g], [g"]. 음절의 소리 분석 하, 기. | ||
| 소리 L'. 편지 L. | 소리의 흐름에서 소리 [l "]를 분리합니다. 단어에서 소리의 위치 결정 (시작, 중간, 끝) ). 단어의 음절 분석. 음절의 소리 분석 이든. | ||
| 소리와 문자 Y | 모음 소리의 분리 [s]. 음절의 소리 분석 음, 엄마.말로 소리의 위치를 결정합니다. 단어의 음절 분석. | ||
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3차 교육기간(3월, 4월, 5월) 3월 |
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| 소리와 문자 S | 단어로 소리의 유무를 결정합니다. 단어로 소리의 위치를 찾습니다. 단어의 음절 분석 말벌. | ||
| 소리S'. 문자 C | 소리의 흐름에서 소리 [s"]를 분리합니다. 단단한 소리와 부드러운 소리 [s], [s"]를 구별합니다. 단어의 음절 분석 시마. | ||
| 소리와 문자 Sh | 음성에서 소리 [w]를 분리하여 단어에서의 위치(시작, 중간, 끝)를 결정합니다. 단어의 소리 분석 숄. | ||
| 쉿 소리가 난다 | 소리 [s]와 [sh]를 구별합니다. 음절의 소리 분석 사샤.단어의 음절 분석 주스그리고 샤워. | ||
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4월 |
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| X-X' 소리가 나요. 문자 X | 단단하고 부드러운 소리 [x], [x "]의 구별. 단어의 소리 위치 결정. 단어의 소리 분석 헤이크그리고 이끼. | ||
| V-V' 소리가 납니다. 문자 B | 강하고 부드러운 소리의 구별 [v], [v "]. 단어를 음절로 나누기. 단어에서 소리의 위치를 결정합니다. | ||
| Z-Z' 소리가 납니다. 편지 Z. | 음성에서 소리 [z], [z"]를 분리합니다. 단단한 소리와 부드러운 소리 [z], [z"]를 구별합니다. 소리 분석 체계를 위한 음절 선택. | ||
| 소리와 문자 Z | 음성에서 소리 [zh]를 분리하여 단어에서의 위치(시작, 중간)를 결정합니다. 단어의 음절 분석 벌레. | ||
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5월 |
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| Z-Zh 소리 | 소리 [z]와 [z]를 구별합니다. 우산이라는 단어의 음절 분석. | ||
| F~F' 소리가 납니다. 문자 F | 단단한 소리와 부드러운 소리의 구별 [f], [f"] 소리 분석 체계를 위한 음절 선택 단어의 소리 음절 분석 헤어 드라이어. | ||
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언어치료 검사 |
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어휘 및 문법 측면의 형성과 일관된 언어 개발에 관한 달력 주제 수업 계획 (연구 첫해)
— 나는 공부하는 기간입니다. 총 10개의 강의가 있습니다.
II 학습 기간. 총 10개의 강의가 있습니다.
III 연구 기간. 총 10개의 강의가 있습니다.
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연결된 음성 |
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1 훈련기간 구월 |
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| 언어치료 검사 | |||
| 유치원 | 소유 대명사와 명사를 조화시키는 능력을 강화합니다. 단수 명사의 격 어미를 연습합니다. | 이야기를 다시 말함 "라커룸에서", 시연된 작업에 따라 컴파일됩니다. | |
| 장난감 | 단수 명사의 격 어미를 연습합니다. 주격 단수 명사를 복수형으로 변환합니다. | 이야기 쓰기 "우리가 어떻게 놀았는지"보여준 행동에 따라. | |
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십월 |
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| 가을 | 격어미를 연습하고 명사의 복수형을 형성합니다. 성별, 수, 격에서 형용사와 명사의 일치. | N. Sladkov의 이야기 재연 "가을이 코앞에 다가왔습니다"플란넬그래프나 자기판을 사용하여. | |
| 채소 | 성별, 수, 격에서 형용사와 명사의 일치. 소형 접미사를 사용한 명사의 형성 -hic-, -chick-, -echk-, -points-, -enk-, -onk-이 주제에 대해. | 다이어그램을 사용하여 야채에 대한 설명적인 이야기를 다시 들려줍니다. | |
| 과일 | 소유 대명사와 명사의 일치 나의, 내, 내, 내. 성별, 수, 격에서 형용사와 명사의 일치. | 도표를 바탕으로 과일에 대한 설명적인 이야기를 정리합니다. | |
| 정원 | 형용사 및 동사와 명사의 일치, 음성에서 간단한 전치사 사용 통합: 온-프롬, 인-프롬 | 이야기를 다시 말함 "풍성한 수확" | |
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십일월 |
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| 숲. 버섯, 열매, 나무. | 숫자 이름 동의 2 그리고 5 명사와 함께; 속격의 경우 복수형의 명사를 사용하는 연습 ( 사과) | Ya.Taits의 이야기를 다시 말함. "베리에 의해" | |
| 철새 | 접두사 동사의 형성 및 사용. 연설에서 간단한 전치사 사용 통합 : 온-프롬, 인-프롬; 작은 형태의 명사를 형성하는 능력을 어린이들에게 훈련시키십시오. | L. Voronkova의 각색된 이야기를 다시 말함 "백조"플롯 페인팅을 사용합니다. | |
| 옷감 | 작은 접미사를 사용하여 명사 형성 연습 -hic-, -chick-, -echk-, -points-, -enk-, -onk-;숫자를 조정하는 능력 개발 둘, 둘명사와 함께. | 다이어그램을 기반으로 의류에 대한 설명적인 이야기를 편집합니다. | |
| 신발, 옷, 모자 | 단수 및 복수 명사와 동사를 조화시키는 능력의 형성; 아이들에게 반대 의미를 가진 단어를 선택하는 능력을 훈련하십시오. | 이야기 쓰기 “태양이 어떻게 신발을 찾았나요?”일련의 내러티브 그림을 기반으로합니다. | |
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2 훈련기간 12월 |
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| 사진관 | 명사에서 형용사를 만드는 법을 배우십시오. 숫자를 조정하는 능력을 강화 둘그리고 다섯명사와 함께. | N. Nosov의 각색된 이야기를 다시 말함 "반점"피사체 사진을 사용합니다. | |
| 겨울 | 전치사 사용 능력 강화 에서, 에서, 에서, 으로, 으로; 관련 단어를 선택하는 방법을 배웁니다. 과거형 동사를 만드는 법을 배우세요. | 이야기를 다시 말함 "공통 슬라이드"문제가 있는 줄거리가 있는 그림을 기반으로 합니다. | |
| 가구 | 성별, 수, 격에 따라 명사와 형용사를 조화시키는 능력을 개발합니다. 주제에 따라 명사에 대한 동사를 선택하는 방법을 배웁니다. 속격에서 명사를 사용하는 기술을 강화하십시오. | 러시아 민화를 다시 말함 "곰 세 마리"드라마화 요소가 있는 | |
| 신년 축하 | 명사에 대한 형용사 선택 능력을 강화합니다. 전치사 사용 연습 없이그리고 다양한 경우에는 명사. | 이야기 쓰기 "새해가 코앞으로 다가왔습니다"줄거리가 계속되는 일련의 내러티브 그림을 기반으로합니다. | |
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1월 |
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| 휴가 | |||
| 겨울을 나는 새들 | 동사를 형성하고 새의 목소리에 대한 어린이의 지식을 통합하도록 가르치십시오. 소형 접미사를 사용하여 형용사와 명사를 만드는 법을 배웁니다. 주격의 경우와 속격의 복수 경우에 명사의 사용을 통합합니다. | 다이어그램을 사용하여 겨울을 나는 새에 대한 설명적인 이야기를 편집합니다. | |
| 겨울의 야생 동물 | 소유격 형용사의 형성을 가르치십시오. 연설에서 간단한 전치사의 실제 사용을 통합합니다. 위에, 아래에, 위에, for. | E. Charushin의 이야기 재연 “누가 어떻게 사는지 : 토끼, 다람쥐, 늑대”(텍스트에 가깝게 다시 말함) | |
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2월 |
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| 우편 | 숫자 조화 능력 강화 둘그리고 다섯명사와 함께; 단수 및 복수 동사로 명사를 조화시키는 법을 배웁니다. | 이야기를 다시 말함 "우리는 어떻게 의사소통하는가", 줄거리 그림에 따라 편집됨 | |
| 수송 | 접두사 동작 동사의 형성을 가르칩니다. 간접 케이스 형태로 명사를 사용하는 기능을 통합합니다. | G. Tsyferov의 이야기 재구성 "기관차"참조 피사체 사진 사용 | |
| 관엽 식물 | 과거형 동사를 사용하는 방법을 배우십시오. 유사하고 반대되는 의미를 가진 단어를 선택하는 기능을 통합하고 텍스트에서 동일한 어근의 단어를 분리하는 방법을 배웁니다. | "리빙 코너에서" | |
| 우리 군대 | 명사에서 형용사의 형성을 가르치십시오. 숫자를 조정하는 능력을 강화 둘그리고 다섯명사와 함께. | L. Kassil의 이야기 재구성 "자매" | |
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3 훈련기간 3월 |
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| 봄. 봄의 생일. | 말하기에서 소유격과 상대형용사의 교육과 실제 사용을 연습합니다. 계절을 분류하는 방법을 가르치십시오. 단수 명사와 복수 명사의 격 어미를 연습하세요. | 이야기 쓰기 "토끼와 당근"일련의 이야기 그림을 기반으로 | |
| 3월 8일 | 남성 명사를 여성 명사로 변환하는 방법을 알아보세요. 관련 단어 선택을 연습하고, 개체의 속성 선택을 연습하세요. | 자신의 그림을 바탕으로 어머니에 대한 설명적인 이야기를 작성하십시오. | |
| 직업 | 직장이나 직업에 따라 직업 이름을 지정하는 방법을 배우십시오. 도구적인 경우에 명사의 사용을 통합합니다. 속격의 경우 복수 명사 형성을 연습하십시오. | 다이어그램을 사용하여 직업에 대한 설명적인 이야기를 작성합니다. | |
| 우리의 음식 | 다양한 형태의 명사를 사용하는 연습을 해보세요. 연설에서 간단하고 복잡한 전치사를 올바르게 사용하는 기술을 통합합니다. | 동화의 재연극화 "스파이클렛"일련의 이야기 그림을 사용합니다. | |
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4월 |
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| 빵은 어디서 왔나요? | 동일한 어근을 가진 동의어와 단어를 선택하는 방법을 배우십시오. 농업에 관련된 사람들의 직업에 대한 지식을 통합합니다. | 이야기를 다시 말함 "빵은 어디서 났어?", 일련의 줄거리 그림으로 편집되었습니다. | |
| 그릇 | 형용사와 동사에 대한 반의어를 선택하는 방법을 배우십시오. 명사로 형용사를 만드는 연습을 하고 도구를 만드는 재료에 대한 아이디어를 제공합니다. | E. Permyak의 이야기를 다시 말함 “마샤가 어떻게 커졌는가” | |
| 우리집 | 복잡한 단어를 만드는 법을 배우십시오. 전치사로 문장을 구성하는 능력을 통합합니다. | 줄거리 그림을 기반으로 스토리 편집 "집에 혼자"라는 말과 함께 개작이 시작됩니다. | |
| 복잡한 단어를 만드는 법을 배우세요. 소유격 형용사를 만드는 법을 배우십시오. 반의어 사전을 확장하십시오. 단어 형성 및 활용 기술을 개발합니다. | L. Tolstoy의 이야기를 다시 말함 "고양이 새끼" | ||
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5월 |
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| 곤충 | 단수 동사를 복수로 변환하는 방법을 배우십시오. 속격 복수형으로 명사를 사용하는 능력을 개발합니다. | 다이어그램을 사용하여 곤충에 대한 설명적인 이야기를 작성합니다. | |
| 우리 나라 | 어린이들에게 러시아의 국기, 국가, 국장을 소개합니다. 명사에서 형용사를 만드는 법을 배웁니다. 문장에서 단어를 조화시키는 능력을 개발합니다. | 이야기 쓰기 “조국의 국경은 잠겨있습니다”일련의 내러티브 그림을 기반으로합니다. | |
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언어치료 검사 |
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말하기의 음성 음소 측면 형성 및 읽기 및 쓰기 학습 준비에 관한 달력 주제 수업 계획 (2 학년)
나 공부기간 . 총 20개의 강의가 있습니다.
II 학습 기간. 총 20개의 강의가 있습니다.
III 연구 기간. 총 20개의 강의가 있습니다.
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말하기의 음성-음소적 측면 형성 및 읽기 및 쓰기 학습 준비에 관한 수업 |
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사운드 분석 및 합성 기술 |
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1 훈련기간 구월 |
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| 1차2차 |
언어치료 검사 |
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| 3번째 | [당신] | UA | 단어의 시작 부분에서 강세가 있는 모음을 분리합니다. 음절의 소리 분석 및 합성 어, 일어나, 영국.두 모음의 소리 계열 분석. 다음과 같은 음절의 소리 분석 및 합성: AP, AS, SA, PA. | |
| 4번째 | [y]-[a][i] | 그리고 | 음.음절의 소리 분석: 위로, 위로.단어의 소리 분석: 너도밤나무, 탱크단어의 시작 부분에서 강세가 있는 모음을 분리합니다. 사운드 계열 유형 분석 아-유-이.단어의 소리 분석 고래. | |
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십월 |
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| 1위 | [p] [p"][k] [k"] | PC | 역음절 유형 분석 an.다음과 같은 단어에서 마지막 자음을 분리합니다. 국.자음 뒤의 초성과 모음의 분리 고양이, 고래텍스트에서 [k] [k"] 소리가 있는 단어를 강조 표시합니다. | |
| 2위 | [t] [t"][t], [p], [k] | 티 | 전음절과 후음절 유형 분석 타, 에.단어의 첫 자음과 자음 뒤의 모음을 분리 용량.앞음절과 뒤음절 유형 분석 너, 아빠, 공동그리고 ak, 부터, 위로 . 단어의 소리 분석 땀 . | |
| 3번째 | [o][x] [x"] | 오 | 사운드 스트림에서 사운드 [o]를 분리합니다. 음절의 소리 분석 및 합성 아, 에 의해.단단한 소리와 부드러운 소리 구별 [x] [x"]. 다음과 같은 음절의 소리 분석 하, 히. 단어의 첫 자음과 자음 뒤의 모음을 분리 헤이크, 힐. | |
| 4번째 | [s][a], [y], [i], [s], [o] | 와이 | 음절 유형의 소리 분석 응, 응.다음과 같은 단어에서 첫 자음과 뒤따르는 모음을 분리합니다. 퍼프.다음과 같은 단어로 첫 번째 소리를 분리합니다. 오리, 버드나무그리고 마지막 소리는 다음과 같습니다. 가막살 나무속, 고양이, 노.단어의 음절 분석. | |
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십일월 |
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| 1위 | [m] [m"][n] [n"] | 미네소타 | 소리가 있는 단어 분리 [m] [m"] 음절의 소리 분석 우리, 미.다음과 같은 단어의 음절 분석 양귀비, 이끼, 우유.소리가 있는 단어 분리 [n] [n"] 음절의 소리 분석 에, 우리도 마찬가지다.다음과 같은 단어의 음절 분석 니나. | |
| 2위 | [n] [m][b] [b"] | 비 | 소리의 구별 [n]-[m]. 다음과 같은 단어로 마지막 소리를 분리합니다. 하마, 꿈.단어의 음절 분석: 영화, 비행.단어로 소리 [b]-[b"]를 분리합니다. 소리 [b]-[b"]를 차별화합니다. 음절 분석 및 단어 합성 활, 붕대 | |
| 3번째 | [피] [비][들] | 와 함께 | 무성음과 유성음 구별 [p], [b]. 소리 분석 및 단어 합성 수프, 탱크단어로 소리의 유무를 결정합니다. 단어(시작, 중간, 끝)에서 소리 [s]의 위치를 결정합니다. 음절의 소리 분석 사, 씨. | |
| 4번째 | [s"][s] [s"] | 와 함께 | 단어 (시작, 중간, 끝)에서 소리 [s"]의 위치 결정 음절의 소리 분석 시 . 단어의 음절 분석 거위단단한 소리와 부드러운 소리 구별 [s] [s"] 음절의 소리 분석 씨, 씨.음절 분석 및 다음과 같은 단어의 합성 주스, 체. | |
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2 훈련기간 12월 |
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| 1위 | [z][z"] | ZZ | 음성에서 소리 [z]를 분리합니다. 단어(시작, 중간)에서 소리 [z]의 위치를 결정합니다. 음절의 소리 분석 및 합성 for, 조, 아자.단어의 음절 분석 토끼.단어(시작, 중간)에서 소리 [z]의 위치를 결정합니다. 음절의 소리 분석 zi.zi.음절로 단어 구성하기 zi.zi.강조된 음절의 분리. 단어의 음절 분석 겨울. | |
| 2위 | [z] [z"][s] [s"]-[z] [z"] | 지 | 단단한 소리와 부드러운 소리 구별 [z] - [z"] 음절의 소리 분석 지, 지.단어의 소리 분석 지나와 조야. Zoya와 Zina에 대한 문장 만들기. 문장 분석. 무성음과 유성음 [s] [s"]-[z] [z"]를 구별합니다. 단단한 소리 [s]-[z]와 부드러운 소리 [s"]-[z"]를 구별합니다. 음절 순서로 소리를 분리합니다. 단어의 소리 글자 분석 낫과 염소.변형된 문구를 작업 중입니다. 제안 분석 및 종합. | |
| 3번째 | [d] [d"][t] [d] | 디 | 단단한 소리와 부드러운 소리 구별 [d] - [d"] 단어의 음절 분석 단어의 소리 문자 분석 정원과 디마.변형된 문구를 작업 중입니다. 문장의 분석 및 합성. 무성음과 유성음 [t]-[d] 구별. 단어에서 소리 [t]와 [d]의 위치를 결정합니다(시작, 중간, 끝). 단어의 음절 분석. 단어의 소리 글자 분석 그거랑 집. | |
| 4번째 | [t"] [d"][v] [v"] | 안에 | 소리의 구별 [t"] - [d"]. 단어 중간에 [t"], [d"] 소리가 있는 단어를 강조 표시합니다. 단어의 음절 분석 디마와 팀.강조된 음절의 분리. 제안서 작성. 그래픽 표기법을 사용하여 문장을 분석합니다. 자음 흐름과 단어에서 소리 [v] [v"]를 분리합니다. 단단한 소리와 부드러운 소리 [v]-[v"]를 구별합니다. | |
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1월 |
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| 1위 | 휴가 | |||
| 2위 | ||||
| 3번째 | [g] [g"][k] [g] | G | 단단한 소리와 부드러운 소리 [g] - [g"]를 구별합니다. 단어(시작, 중간)에서 소리 [g] 및 [g"]의 위치를 결정합니다. 단어의 음절 분석. 음절 분석 및 합성 하, 기.무성음과 유성음 구별 [k]-[g]. 단어의 소리 글자 분석 고양이그리고 년도. 제안서를 작성하고 분석합니다. | |
| 4번째 | [여기요] | 여기요 | 모음 소리 [e]를 말로 강조하는 것입니다. 음절의 소리 분석 및 합성 응, 응.복잡한 음절 구조를 가진 단어의 음절 분석. 단어의 소리 글자 분석 에딕.단어로 된 자음 [th]의 식별. 단어(시작, 중간, 끝)에서 소리 [th]의 위치를 결정합니다. 소리 글자 분석 및 음절 합성: 오, 오그리고 단어 : 요오드. | |
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2월 |
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| 1위 | [아][야] | 나 | 소리의 흐름과 단어에서 모음 소리 [a]를 분리합니다. 음절의 소리 분석 및 합성 캬, 나, 냐, 샤.단어의 음절 분석 고기.첫 번째 소리 [ya]를 다음과 같은 말로 분리합니다. 재, 야크음절의 소리 분석 야크, 얌 . 단어의 소리 글자 분석 피트. | |
| 2위 | [눈] | 이자형 | 소리의 흐름과 단어에서 모음 소리 [e]를 분리합니다. 음절의 소리 분석 및 합성 케, 나, 아니.단어의 음절 분석. 단어의 소리 글자 분석 나뭇가지.첫 소리 [ye]를 강조하는 말은 다음과 같습니다. 가문비나무, 안절부절. 음절의 소리 분석 알았어, 난 먹고 있어 . 단어의 소리 글자 분석 음식. | |
| 3번째 | [W w] | 쉿 | 자음 [w]를 단어로 분리합니다. 음절의 소리 분석 및 합성 애쉬, 샤. 단어의 음절 분석 소음.음절의 소리 분석 및 합성 윽, 시.단어(시작, 중간, 끝)에서 소리 [w]의 위치를 결정합니다. 단어로 문장 만들기 타이어, 자동차그리고 그들의 분석. | |
| 4번째 | [들] [w][f] | 그리고 | 소리 [s]-[w]의 차별화. 단어의 음절 분석. 단어의 소리 글자 분석 썰매, 모자. 단어로 문장 만들기 버스, 자동차계획에 따라 음성에서 소리 [zh]를 분리하고 단어에서 소리의 위치를 결정합니다 (시작, 중간). 음절의 소리 분석 지, 자, 주.단어의 음절 분석 벌레. | |
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3 훈련기간 3월 |
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| 1위 | [f] [h][f] [w] | 소리 구별 [zh] - [z]. 단어의 음절 분석. 단어의 소리 글자 분석 가죽, 염소변형된 문구 작업 중 무성음과 유성음 [w] - [z]를 구별합니다. 음절의 소리 분석 및 합성 지, 시.단어의 음절 분석 히트볼.단어 쌍으로 문장 만들기 슈라 딱정벌레. | ||
| 2위 | [f] [w] [s] [h][l] | 엘 | 무성음과 유성음 [w] [s]-[zh] [z]를 구별합니다. 소리 글자 분석 및 음절 합성 사, 샤, 자, for.강조된 음절에 중점을 두고 단어를 음절로 나눕니다. 변형된 문구 작업 중 자음 [l]을 단어로 분리합니다. 단어(시작, 중간, 끝)에서 소리 [l]의 위치를 결정합니다. 음절의 소리 분석 및 합성 리, 루.단어를 음절로 나누기. 소리 글자 분석 및 단어 합성 발. | |
| 3번째 | [l"][l] [l"] | 엘 | 단어에서 자음 [l "]의 분리 음절의 소리 분석 및 합성 리, 라.단어 구분 린든, 킹스음절로. 강조된 음절을 분리하고 인쇄합니다. 단어의 소리 글자 분석 숲다이어그램을 사용하여 문장 작성. 단단한 소리와 부드러운 소리 [l] - [l"]의 구별. 단어에서 소리 [l] 및 [l"]의 위치 결정 (시작, 중간, 끝) 소리 글자 분석 및 단어 합성 늑대와 여우. | |
| 4번째 | [ts][ts] [s] | 씨 | 자음 [ts]를 단어로 분리합니다. 음절의 소리 분석 및 합성 ats, tsa.단어의 음절 분석 꽃. 강세 음절의 분리 [ts] - [s]. 다음과 같은 단어로 마지막 소리를 강조 표시합니다. 코, 글쎄강조된 음절에 중점을 두고 이러한 단어의 음절 분석. | |
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4월 |
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| 1위 | [와이][와이] | 유 | 단어에서 모음 소리 [y]를 강조합니다. 음절의 소리 분석 및 합성 큐, 무, 뉴.단어의 음절 분석 부리.다음과 같은 단어로 첫 소리 [yu]를 강조합니다. 스커트, 남쪽단어를 음절로 나누기. 음절의 소리 분석 냠, 냠 . 단어의 소리 글자 분석 팽이 | |
| 2위 | [r][r"] | 아르 자형 | 자음 [r]을 단어로 분리합니다. 단어(시작, 중간, 끝)에서 소리 [p]의 위치를 결정합니다. 음절의 소리 분석 및 합성 라, 루, 리.단어의 음절 분석 로켓.자음 [p"]을 단어로 분리합니다. 음절의 소리 분석 및 합성 리아, 류, 리아.단어의 소리 글자 분석 사무원.단어의 음절 분석. | |
| 3번째 | [r] [r"][r] [l] | 아르 자형 | 단단한 소리와 부드러운 소리의 구별 [р]-[р"]. 단어의 소리 분석 순무, 파이프.자음을 구별 [r] - [l]. 단어에서 소리 [р] [л]의 위치 결정(시작, 중간, 끝). 단어를 음절로 나누기. 단어의 소리 글자 분석 숟가락, 뿔. | |
| 4번째 | [시간][시간] [티"] | 시간 | 자음 [h]를 단어로 분리합니다. 음절의 소리 분석 아, 차.단어의 음절 분석 나비.자음 판별 [h]-[t". 소리 글자 분석 및 단어 합성 저녁그리고 바람.이 단어들로 문장을 구성하고 분석해보세요. | |
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5월 |
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| 1위 | [f] [f"][f] [v] | 에프 | 단단한 소리와 부드러운 소리의 구별 [f] - [f"]. 단어의 초기 소리 분리. 다음과 같은 단어의 음절로 구분 헤어 드라이어, 독수리 올빼미, sundress.소리 글자 분석 및 음절 합성 파, 포, 페, fi.무성음과 유성음 [f] - [v]를 구별합니다. 소리 글자 분석 및 단어 합성 베일그리고 탈지면단어의 음절 분석. | |
| 2위 | [쉬][쉬] [시간] | SCH | 자음 [ш]을 단어로 분리합니다. 음절의 소리 분석 sch, sch, sch, sch.다음과 같은 단어의 음절 분석 물건, 비옷, 숲.자음을 구별하는 방법 [h] - [uh]. 단어(시작, 중간, 끝)에서 소리 [h] 및 [h]의 위치를 결정합니다. 단어를 음절로 나누기. 단어의 소리 글자 분석 강아지그리고 망둑어. | |
| 3번째 |
언어치료 검사 |
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| 4번째 | ||||
말하기의 어휘 및 문법적 측면 형성과 일관된 말하기 개발에 관한 달력 주제별 수업 계획(연구 2년차)
나 공부기간 . 총 10개의 강의가 있습니다.
II 학습 기간. 총 10개의 강의가 있습니다.
III 연구 기간. 총 10개의 강의가 있습니다.
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어휘 및 문법 범주의 형성 |
연결된 음성 |
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1 훈련기간 구월 |
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| 언어치료 검사 | |||
| 가을 | 주제에 대한 명목상의 어휘 형성. 질문하고 완전한 답변으로 대답하는 능력을 배웁니다. | '가을'을 주제로 한 이야기입니다. | |
| 가을의 나무. 나뭇잎. | 주격의 단수 명사를 복수형으로 변환합니다. 명사에서 형용사의 형성. | 설명 개요를 사용하여 나무에 대한 설명적인 이야기를 작성합니다. | |
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십월 |
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| 채소 | 다양한 야채의 특성에 대한 어린이의 지식을 넓혀줍니다. 동사 사전의 확장, 미완료 동사의 형태, 단수 현재 시제의 실질적인 숙달. | 러시아 민화를 다시 말함 " 남자와 곰'드라마화 요소가 포함되어 있습니다. | |
| 과일 | 주제에 대한 사전 활성화. 속격 복수형의 명사의 문법적 범주 형성. 단어 형성 기술의 형성. | L.N. 톨스토이 " 뼈"이야기 그림의 도움으로. | |
| 곤충 | 속격의 경우 명사의 사용을 통합합니다. 주제에 대한 사전의 확장 및 활성화. | 다이어그램을 기반으로 벌에 대한 설명적인 이야기를 편집합니다. | |
| 버섯과 열매 | 숫자와 명사의 일치. 명사에서 형용사의 형성. | V. Kataev의 이야기 재연 "버섯"이야기 그림의 도움으로. | |
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십일월 |
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| 애완동물과 아기 | 주제에 대한 어린이의 지식을 통합하고 확장합니다. 소유 형용사의 형성. 작은 형태의 명사의 형성 | 이야기 쓰기 "실패한 사냥"일련의 내러티브 그림을 기반으로합니다. | |
| 야생동물과 그 새끼들 | 복수 명사의 형성과 연설에서의 실제 사용. 주제에 대한 어린이의 명사와 소유 형용사 말하기의 실제 동화 및 통합. | V Bianchi의 이야기를 다시 말함 "목욕하는 새끼곰" | |
| 가을 옷, 신발, 모자 | 계절별 의류 종류 차별화. 상대 형용사의 형성. 숫자와 명사의 일치. | 다이어그램을 기반으로 설명적인 스토리를 작성합니다. | |
| 겨울 | "눈"이라는 단어의 의미 분야 개발. 어린이의 말하기에서 과거형 동사의 실제 강화. 술어 사전의 확장. 다양한 경우에 명사 사용에 대한 실제적인 통합. | 이야기 쓰기 "겨울의 즐거움"줄거리 그림을 기반으로 함(샘플 - 언어 치료사의 이야기) | |
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2 훈련기간 12월 |
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| 가구 | 전치사의 의미와 독립적인 연설에서의 사용에 대한 지식을 확장합니다. 전치사 사례 구성의 통합. | 이야기 쓰기 "가구는 어떻게 만들어지는가"참고 단어에 따르면 | |
| 그릇 | 형용사 사전의 형성. 상대 형용사의 형성. 단어 형성 기술 개발. | 러시아 민화를 다시 말함 "여우와 학" | |
| 더운 나라의 동물들 | 속격의 경우 복수 명사의 사용을 통합합니다. 주제에 대한 단어 형성 기술의 형성. | B.S.의 이야기를 다시 이야기합니다. 지트코바 “코끼리가 호랑이로부터 주인을 구한 방법” | |
| 새해 | 도구의 경우 명사의 사용을 통합합니다. | ||
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1월 |
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| 휴가 | |||
| 도구 | 도구의 경우 명사를 사용하는 기술을 통합합니다. 동사 사전의 형성 | 동화를 다시 말함 "두 개의 머리띠" | |
| 바다, 강, 수족관 주민. | 소유 형용사의 형성. 명칭 형용사의 형성. | E. Permyak의 이야기를 다시 말함 "첫 번째 물고기" | |
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2월 |
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| 가족 | 복잡한 문장을 쓰는 법을 배웁니다. 반의어 사전 확장. 소유격 형용사의 단어 형성. | 줄거리 그림을 기반으로 스토리 편집 "가족" | |
| 관엽 식물 | 주제에 대한 동사 사전의 형성. | ||
| 조국의 날 수호자 | "군사 직업"이라는 주제에 대한 사전 확장. 접미사 -chik-, -ist-를 사용하여 명사 형성. | 이야기 쓰기 "개 간호사"일련의 내러티브 그림을 기반으로합니다. | |
| 수송 | 연설에서 접두사가 있는 동작 동사의 형성 및 통합. 명사의 도구적 사례 사용을 통합하고 주제에 대한 어휘를 확장합니다. 유형별 운송 차별화. | 이야기 쓰기 “모든 것이 괜찮습니다. 100번의 결말도 괜찮습니다.” | |
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3 훈련기간 3월 |
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| 봄 | "딱정벌레"라는 단어의 의미 분야의 개발 및 확장. 형용사 어휘 개발. 주제에 대한 사전 형성. | K.D. "네 가지 소원" | |
| 엄마의 휴일 | 단어 형성 기술 개발. | 이야기 쓰기 "축하해요 엄마"이전 및 후속 이벤트의 발명과 함께 플롯 그림에 따르면. | |
| 봄 철새 | "제비"라는 단어의 의미 분야의 형성. 주제에 대한 동사 사전을 확장합니다. | 이야기 쓰기 "새집"일련의 내러티브 그림을 기반으로합니다. | |
| 봄의 식물과 동물 | 주제에 대한 어휘를 명확하게 하고 확장합니다. '꽃'이라는 단어의 의미영역의 형성과 확장. | G.A. 스크레비츠키 "봄"후속 사건을 상상하면서. | |
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4월 |
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| 우리 나라 | 동의어 시리즈를 형성하는 연습. 주제에 대한 어휘를 명확하게 하고 확장합니다. | S.A.의 이야기를 다시 들려드립니다. 바루즈디나 "우리가 사는 나라"주인공의 변화와 후속 이벤트 추가. | |
| 직업 | 주제에 대한 어휘를 확장합니다. 단어 형성 기술의 형성. | 이야기 쓰기 “우리에게 맛있고 건강한 음식을 주는 사람”(집단 경험에서) | |
| 우리 집 | 복잡한 단어를 형성하는 연습을 해보세요. 주제에 대한 어휘를 명확하게 하고 확장합니다. | 이야기 쓰기 "내가 사는 집"(개인적인 경험에서) | |
| 정원-채소-숲 | 주제에 대한 개념의 차별화. "나비"라는 단어의 의미 분야의 형성과 확장. | V.A. 수쿰린스키 "나이팅게일 앞에서 수치심"이전 사건을 발명하면서 | |
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5월 |
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| 인간 | 주제에 대한 어휘를 확장합니다. 말에서 재귀 동사를 사용하는 기술의 형성. | 이야기 쓰기 "인간"일련의 그림을 기반으로 | |
| 학교. 학용품 | 명사와 소유 대명사의 일치. 주제에 대한 어휘를 확장합니다. | 일련의 줄거리 그림을 기반으로 스토리 편집(닫힌 조각 하나 포함) | |
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언어치료 검사 |
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언어 치료 작업의 결과로 어린이는 다음을 배워야 합니다.
연령 기준의 매개변수에 따라 음성을 이해합니다.
말의 소리 측면을 음성학적으로 공식화합니다.
독립적인 연설에 사용되는 단어의 음절 구조를 올바르게 전달합니다.
독립적인 연설에서 간단한 공통 문장과 복잡한 문장을 사용하고, 이를 하나의 이야기로 결합하는 기술을 갖습니다.
기본적인 개작 기술을 보유하고 있습니다.
대화식 말하기 능력을 보유하고 있습니다.
단어 형성 기술 보유: 동사에서 명사 이름, 명사와 동사에서 형용사, 명사의 소형 및 확대 형태 등을 생성합니다.
1. 스피치 카드
3. ODD 아동을 위한 교정 및 언어치료 프로그램
5. 언어치료사의 전두엽 세션 분석
6. 일반 언어 발달이 저조한 어린이 그룹 (레벨 3) 1 년간의 하위 그룹의 정면 수업 요약
7. 인턴십 보고서
7.1 실무에 관한 일반 정보
7.2 업무 범위 및 내용
7.3 조직 및 실무 수행 개선을 위한 결론 및 제안
1. 스피치 카드
I. 1. 자녀의 성, 이름 카티아 페트로바
2. 나이 5년 7개월
3. 집 주소 유. Voskhod, 83, 건물 2, 아파트. 54
4. 병력 : 세 번째 임신(두 번째 출산) 이후의 아이. 어머니는 비뇨기과 전문의에게 등록되어 있습니다. 임신 후반기에는 유산의 위협이있었습니다. 출산은 잘 되었습니다. 생후 1년차 질병 - 홍역 풍진(3개월차), 중이염(10개월차), 급성 호흡기 감염(1년7개월차), ARVI(10개월차).
1년 1개월에 걷기 시작했어요. 옹알이는 8~9개월에 나타났고, 10개월에 첫 단어를 말하고, 1년 7개월에 문장을 구사했습니다.
5. 일반적이고 미세한 운동 능력의 상태. 근골격계 및 일반 운동 능력의 발달 및 상태에는 장애가 없습니다. 그녀는 움직일 수 있고 조정력은 만족스럽지만 연령 그룹 프로그램에 따른 몇 가지 기본 동작을 충분히 구사하지 못하고 손의 미세 운동 능력이 제대로 발달하지 않습니다. 음영 처리에 어려움이 있고 가위 사용에 자신이 없습니다. 그녀의 움직임은 부정확하다.
6. 청력 – 병리가 없습니다.
7. 시력 – 병리학이 없습니다.
8. 아동의 전반적인 발달. 주변 현실에 대한 지식과 아이디어의 재고는 연령 기준 내에 있습니다.
기억력: 시각적 – 6장의 사진 중 4장을 기억합니다.
청각 – 6개의 단어 중 4개를 기억합니다.
연관 – 사진 6개 중 - 5개.
언어적-논리적 기억 - 들은 텍스트를 기억하고 아주 완전하고 정확하게 다시 말해줍니다.
주의, 효율성. 집중력은 나쁘지 않지만 체적 안정성이 부족합니다(쉽게 산만해짐). 성과가 낮습니다. 그는 관심을 가지고 일을 시작하지만 충분히 부지런하지 않고 빨리 피곤해집니다.
생각:
구성 활동 - + (시각적 상관 방법을 사용하여 피라미드, 컷 그림, 퍼즐 구성)
직접 및 역방향 계산 - +(10 이내)
계산 연산 및 단순 작업 - + (10 이내)
분류, 일반화 - + (때때로 설명 포함)
원인과 결과 관계 - +(논리적 순서로 일련의 플롯 그림을 배치합니다).
구조는 정상입니다(경미한 돌출증).
조음 운동 기술 - 정상적인 입술 움직임; 느린 혀가 있고 "홈"이 없습니다.
재생:
13. 사운드 분석:
~에짜다, 영형밀랍, ㅏ이스트)-+
피, 에게 티, 저것 에게)-+
디오, 아르 자형에서, 피에서)-+
14. 복잡한 음절 구조를 가진 단어의 발음이 약간 손상됨(리듬 윤곽, 강세, 음절 수가 보존됨)
딸기 -+ 혼수상태 N과제 - "출장"
프라이팬 - + 시 티보레니 – “시”
의학 -+ 주도 영형와 함께 그리고페디스트(pedist) - “자전거 페디스트”
반의어와 동의어를 이해합니다.
아기 동물, 일반적인 직업을 알고 이름을 지정합니다.
일반적인(특정, 일반적인) 개념(의류, 신발, 가구, 접시)을 알고 있습니다.
16. 문법 구조. 그림을 바탕으로 간단한 문장을 만듭니다(참조 단어를 사용하여 주어진 소리 포함). 명사의 기본 숫자(“사과 다섯 개”)를 일치시키는 데 실수를 합니다. 간단한 전치사의 의미를 이해하고 이를 연설에서 올바르게 사용합니다. 형성 가능: 명사 돌(돌)의 형용사, 형용사 명사-나무(집), 동사 명사-접착제(접착제), 작은 의미를 가진 명사-손(손잡이).
17. 일관된 연설. 논리적이고 일관적이지만 표현적이지 않고 도식적입니다. 자유로운 의사소통은 어렵다
II. 1. 자녀의 성, 이름 드미트리 쉘로호프
2. 나이 5년 9개월
3.집 주소 유. 피로고바, 19세, 아파트 70_
4. 병력: 첫 번째 임신 이후의 아이. 임신 후반기에는 유산의 위협이있었습니다. 출산은 잘 되었습니다. 생후 첫해의 질병 - ARVI (9 개월).
1년 3개월에 걷기 시작했습니다. 옹알이는 8~9개월에 나타나며, 첫 단어는 11개월에, 구어는 3년 1개월에 발음됩니다.
5. 일반적이고 미세한 운동 능력의 상태. 근골격계 및 일반 운동 능력의 발달 및 상태에는 장애가 없습니다. 협응력은 만족스럽고 미세한 운동 능력은 제대로 발달되지 않았습니다. 작은 물체를 추적하기 어렵고 가위 사용에 자신감이 없으며 움직임이 부정확합니다.
6. 청력 – 병리가 없습니다.
7. 시력 – 병리학이 없습니다.
8. 아동의 전반적인 발달. 주변 현실에 대한 지식과 아이디어가 충분하지 않습니다.
기억력: 시각적 – 6장의 사진 중 3장을 기억합니다.
청각 – 6개의 단어 중 4개를 기억합니다.
연관 – 6개 그림에서 -4
언어적-논리적 기억 - 그가 들은 텍스트는 불확실하고 혼란스러운 사건과 순서로 기억되고 다시 말해진다.
주의, 효율성. 주의 집중이 형성되지 않고 볼륨이 부족합니다 (빠르게 산만해집니다). 성과가 낮습니다. 그는 관심을 가지고 일을 시작하지만 충분히 부지런하지 않고 빨리 피곤해집니다.
생각:
구성 활동 + (시각적 상관 방법을 사용하여 피라미드, 컷 그림, 퍼즐 구성)
직접 및 역방향 계산 - (10 이내)
계산 연산 및 단순 작업 - (10개 이내)
분류, 일반화 +
원인과 결과 관계 - (논리적 순서가 아닌 일련의 플롯 그림을 배열함)
10. 조음 장치의 상태.
구조는 평범합니다.
조음 운동 기술 - 입술 움직임은 정상이며 "곰팡이"나 "숟가락"이 없습니다.
11. 소리 발음의 특징.
휘파람 S, S', Z', C – 치간
치찰음 Ш Ж, Ш, Ш – 치간.
12. 음소 청력은 정상입니다. 사운드 범위(p - t - k - x)에서 특정 사운드를 식별합니다.
음절 계열(파 - 타 - 카 - 하)
일련의 단어(port-cake – court – Choir)
귀로 비슷한 소리를 구별합니다.
소리 쌍 (p – b), (s – z), (w – g)
음절 쌍(pa - ba), (sa - for), (sha - zha)
몇 단어 (신장 - 점), (주스 - 딸깍 소리), (공 - 열).
재생:
사운드 시리즈(b – p – b); 음절 계열(ba – ba – pa)
일련의 단어(신장 - 점 - 배럴), (솜 - com - 집).
13. 사운드 분석:
첫 번째 강세 모음의 분리 ( ~에짜다, 영형밀랍, ㅏ이스트)-
마지막 무성 자음의 분리(su 피, 에게 티, 저것 에게)+
첫 자음의 분리 ( 디오, 아르 자형에서, 피에서)-
14. 복잡한 음절 구조를 가진 단어의 발음이 크게 손상됨(리듬 윤곽, 강세, 음절 수가 보존됨)
딸기 -+ 혼수상태 nd이로바니 – “komarivka”
프라이팬 - + 시 티보레니 – “시”
의학 -+ 주도 영형와 함께 그리고피 이자형 dist – “velesopodist”
15. 어휘. 컵-머그, 열쇠-자물쇠, 모자-모자, 재킷-스웨터 등 단어의 어휘 의미 해석에 실수를 범합니다.
그는 단어의 의미나 추상적인 개념을 모릅니다.
반의어와 동의어를 이해합니다.
아기 동물을 알고 이름을 지을 수 있으며, 직업 이름은 덜 부릅니다.
일반적인(특정, 일반적인) 개념(의류, 신발, 가구, 접시)에 대한 지식이 부족합니다.
16. 문법 구조. 그림을 바탕으로 간단한 문장을 만듭니다(참조 단어를 사용하여 주어진 소리 포함). 명사의 기본 숫자(“사과 다섯 개”)를 일치시키는 데 실수를 합니다. 형성 가능: 명사 돌(돌), 형용사 명사 - 나무(집), 동사 명사 - 접착제(접착제), 작은 의미인 손(손잡이)을 가진 명사를 형성할 수 없습니다.
17. 일관된 연설. 일관성이 없고 표현력이 부족하며 도식적입니다. 자유로운 의사소통은 어렵다
18. 언어 발달 상태에 대한 결론: OHP 레벨 III.
2. 아동의 심리적, 교육적 특성
1. 아동에 대한 일반 정보: Egorov D.V., 2002년 9월 10일 출생, 5세. 드미트리는 2001년에 유치원에 입학했고, 2급 ODD 진단을 받았습니다. 첫 임신의 드미트리. 임신 후반기에 아이의 어머니는 중독증을 겪었고 합병증없이 출산이 이루어졌습니다. 생후 첫 해에 아이는 ARVI(10개월)를 앓았습니다.
2. 아이의 부모는 30세 이상이고, 드미트리 외에 여동생(1.2세)이 있습니다. 가족의 양육 조건은 정상입니다.
엘레나 로마키나
언어 발달의 첫 번째 수준의 OHP 교정에 대한 언어 치료 작업
교정 중 언어치료 작업
ONR,1 말하기 발달 수준.
작업:
1. 음성 이해의 발달.
2. 개발
3. 단어 형성의 학습된 요소를 기반으로 두 부분으로 구성된 간단한 문장을 형성합니다.
교정작업
1. 음성 이해의 발달
화장실 용품, 가정 용품, 환경, 장난감, 의복의 이름에 대한 이해를 명확히합니다.
아이가 직접 수행하는 행동, 사랑하는 사람이 수행하는 행동 또는 아이가 볼 수 있는 행동의 이름에 대한 이해를 명확히 하십시오.
의미가 유사하거나 반대 동작을 나타내는 동사를 이해하고 인식하는 연습을 하세요.
문제 이해 (어디 어디)
체계적인 기술:
개체 표시 및 이름 지정
설명 및 목적에 따른 인식
사진에서 행동을 인식합니다.
2단계 및 3단계 명령 실행;
단위를 구별하려면 지침을 따르십시오. 그리고 복수 시간.;
시연되는 동작을 기반으로 질문을 이해합니다.
2. 개발소리 조합을 장려하는 형태의 적극적인 모방 활동.
교육적 정의를 바탕으로 특별히 조직된 게임의 사용 말하기 작업. 첫 번째 단어는 의성어이고 다음은 단음절 명사입니다.
스테이지 시작 부분에는 일방통행이 있습니다. 언어 치료사 언어 대화. 그는 스스로 질문하고 대답하며 간다. 모든 행동을 말로 표현하기. 문구가 짧습니다. 언어치료사아이가 그 뒤에 익숙한 단어를 반복하도록 격려합니다. 첫 번째 단어는 최소 5~6회 반복됩니다. 먼저 강세가 있는 음절을 재현한 다음 단어의 리드미컬한 억양 패턴을 재현하는 것이 필요합니다.
동일하게 만드는 기술 단어 끝의 음절(발, 가지).
동일한 직선의 박수로 발음 음절, 그 다음에 음절전진과 후진의 다양한 소리로.
나타나는 단어는 조용히-큰 소리로, 천천히-빠르게, 화를 내며 다정하게 발음됩니다.
3. 단어 형성의 학습된 요소를 바탕으로 두 부분으로 구성된 간단한 문장의 형성
문구에 포함된 단어의 순서입니다.
루트 단어의 문장.
색인 단어 + im. 경우 명사
호소 + 명령
명령 + 명사 그들 안에 피.
호소 + 명령 + 명사. 그들 안에 피. (공에 아빠)
조동사 + 부정사 (할 수 있어, 할 거야, 목이 말라)
~에 전치사 언어 치료사에서 근무아이들에게 뭔가를 가져가라고, 뭔가를 주라고, 시작한 일을 끝내라고 요청합니다 언어 치료사사진 제안. 아이들은 질문에 대답하도록 배웁니다.
주제에 관한 출판물:
미취학 아동의 언어사고 발달과 교정을 위한 방법론적 권고나는 저자의 교육학 개발 "말하기와 사고" 미취학 아동의 말하기 사고 개발 및 교정에 주목합니다.
언어치료그룹 아동의 언어발달 수준 진단 1. 일관된 발언 상태 1.1. 책에 있는 그림과 언어 치료사의 질문을 바탕으로 친숙한 동화를 다시 이야기합니다. "Ryaba Hen", 편곡. K. Ushinsky.
아동의 언어 발달 교정을 개선하기 위한 방법 중 하나로 교실에서의 체육 시간 활용수업 중에 우리는 아이들의 언어 능력을 향상시킬 수 있는 체육 교육을 실시합니다. 체육 수업은 수업에 따라 포함됩니다.
준비 그룹의 언어 치료 수업 요약(세 번째 언어 수준 OHR)주제: 기호 목표: 소리 C의 정확한 발음 강화. 여러 소리와 단어에서 소리 C를 분리합니다. 단어를 음절로 나누기. 아는 사람.
언어 발달 수준이 1~2단계인 4~5세 미취학 아동의 언어 호흡 교정(직장 경험을 통해)현재 언어 장애 아동의 교정 작업을 조기에 시작하는 데 많은 관심이 집중되고 있습니다. 미취학 아동은 4~5세입니다.
언어치료리듬. 일반적인 언어 발달 부족을 교정하는 데 로고 리듬 수단을 사용합니다.언어 치료 리듬은 독특한 형태의 능동 치료이며, 복잡한 기술과 교육 분야에 영향을 미치는 수단입니다. 첫 번째.
로고스테일. 유치원 교육 기관의 언어 발달 및 언어 교육 문제(2) 관련성 언어 발달 및 언어 교육 문제는 유아원 기관에서 가장 중요한 문제 중 하나입니다. 최근 몇 년 동안 이것이 관찰되었습니다.
일반적인 언어 발달 부진의 특징과 특별한 도움이 필요한 아동의 교정 작업의 주요 방향
개체 발생에서 언어 발달에는 언어의 풍부한 어휘 습득, 모국어의 언어 법칙 및 규범 습득, 실제 적용, 학습된 자료를 사용하는 능력, 일관되고 일관되게 텍스트 내용을 전달하거나 독립적으로 작성하는 능력이 포함됩니다. 일관된 텍스트. 일관된 말하기를 완전히 익히려면 충분한 수준의 말하기와 지적 발달이 필요합니다.
전반적인 언어 발달이 저조하면 어린이의 일관된 언어 형성이 몇 배 더 복잡해집니다. 일관된 음성을 성공적으로 형성하는 데 장애가 되는 것은 음성 시스템의 모든 구성 요소를 위반하는 것입니다. 이 경우, 아이들은 일관성 있는 발화의 의미 프로그래밍과 언어적 설계에 어려움을 겪고, 일관성 있는 발화를 생성하기 위한 논리적-의미적, 형식적-문법적 연산의 형성에 어려움을 겪습니다.
다양한 언어 장애는 어느 정도 아동의 전체 정신 발달에 부정적인 영향을 미치고 그의 활동과 행동에 영향을 미칩니다. 심각한 언어 장애는 정신 발달, 특히 더 높은 수준의 인지 활동 형성에 영향을 미칠 수 있습니다. 제한된 언어 의사 소통은 아동의 성격 형성에 부정적인 영향을 미치고 정신 계층, 정서적 의지 영역의 특정 특징을 유발하고 부정적인 성격 특성 (수줍음, 우유부단 함, 고립감, 부정주의, 열등감) 발달에 기여할 수 있습니다.
음소 청각 및 지각의 불충분한 발달은 어린이가 소리 분석 및 단어 합성에 대한 준비 상태를 독립적으로 개발하지 못하여 언어 치료사의 도움 없이는 학교에서 읽고 쓰는 능력을 성공적으로 습득할 수 없다는 사실로 이어집니다.
정상적인 언어 발달을 통해 5세 어린이는 확장된 구문 언어와 복잡한 문장의 다양한 구성을 자유롭게 사용합니다. 충분한 어휘력을 갖고 있으며 단어 형성 및 활용 기술을 습득합니다. 이때쯤이면 정확한 소리 발음과 소리 분석 및 합성을 위한 준비가 최종적으로 형성됩니다.
일반 언어 발달 부족(GSD)은 정상적인 청력과 기본 온전한 지능을 가진 어린이가 언어 발달이 늦게 시작되고 어휘력이 부족하며 문법이 어리고 발음 및 음소 형성에 결함이 있는 복합 언어 장애입니다. 이러한 증상은 언어 활동의 모든 구성 요소에 대한 전신 장애를 나타냅니다.
일반적인 언어 발달 부족은 언어 의사소통 수단이 전혀 없는 것에서부터 음성-음소 및 어휘-문법적 발달이 부족한 광범위한 형태의 일관된 언어에 이르기까지 심각도가 다양합니다.
언어 발달의 첫 번째 단계에서 어린이는 언어적 의사소통 수단이 완전히 부족하지만 얼굴 및 몸짓 언어는 상대적으로 보존됩니다. 이 수준의 어린이는 주로 옹알이, 의성어, 일상 내용의 개별 명사와 동사, 소리 디자인이 흐릿하고 불분명하며 극도로 불안정한 옹알이 문장의 단편을 사용하여 의사소통합니다. 대부분의 경우 단어가 모호합니다. 개체와 동작의 차별화된 지정은 개체의 이름으로 대체되며 그 반대도 마찬가지입니다. 말에는 문법적 관계를 전달하는 형태적 요소가 부족합니다. 언어 발달의 첫 번째 단계의 특징은 문법적 관계를 전달하기 위한 단어와 형태적 요소 사이의 문법적 연결이 부족하고 한 단어로 된 문장을 사용한다는 것입니다. 어린이의 말은 특정 상황에서만 이해할 수 있으며 완전한 의사 소통 수단이 될 수 없습니다.
언어 발달의 첫 번째 수준에서 어린이의 수동적 어휘는 능동적 어휘보다 훨씬 넓습니다. 이것은 아이들이 모든 것을 이해하지만 스스로는 아무 말도 할 수 없다는 인상을 줍니다.
어린이의 수동적 어휘가 능동적 어휘보다 넓다는 사실에도 불구하고, 같은 또래의 건강한 어린이에 비해 말소리 이해는 여전히 제한적입니다. 단어의 문법적 변화의 의미를 이해하는 데 특별한 어려움이 발생합니다. 아이들은 명사의 단수형과 복수형, 과거형 동사, 여성형과 남성형을 구별하지 못하고 전치사의 의미를 이해하지 못합니다. 소리 발음은 불확실성이 특징입니다. 사용된 단어의 음성 구성은 초기 음성 발생의 소리로 제한되고, 혀의 위쪽 상승이 필요한 소리가 없으며, 자음 클러스터가 없으며, 단어의 리듬-음절 구조가 왜곡됩니다.
어린이의 낮은 언어 능력은 열악한 삶의 경험과 주변 삶에 대한 불충분한 차별화된 생각을 동반합니다.
R.E. Levina에 따르면 언어 발달의 두 번째 수준은 어린이의 언어 활동이 증가했음을 나타냅니다. 일반적인 연설의 시작은 몸짓과 옹알이 외에도 왜곡되었지만 상당히 일정한 일반적인 단어가 나타나는 사실로 표시됩니다. 이 수준에 나타나는 구문 연설은 음성 학적으로나 문법적으로 표준 구문과 다릅니다. 어휘는 더욱 다양해지고 있지만 여전히 질과 양에는 제한이 있습니다. 아이들은 물건의 색깔, 모양, 크기의 이름을 모르고 비슷한 의미로 단어를 바꿉니다. 어린이의 자발적인 말하기는 명사, 동사, 형용사, 부사, 대명사, 일부 전치사 및 접속사와 같은 어휘 및 문법 범주의 단어를 포함하여 다양한 의사 소통 수단이 존재한다는 특징이 있습니다. 이 수준의 뚜렷한 문법적 특징은 말을 이해하기 어렵게 만듭니다. 불완전한 상태로 남아 있기 때문입니다. 많은 문법 형태는 어린이가 충분히 구별하지 못합니다. 이 발달 수준에서 아이들은 자신이 잘못 사용하는 일부 전치사를 사용하기 시작합니다. 즉, 의미가 혼동되거나 완전히 생략되는 전치사입니다. 접속사와 입자는 거의 사용되지 않습니다. 어린이의 진술은 일반적으로 형편없고 원시적입니다. 어린이는 직접 인식된 대상과 행동을 나열하는 데 제한됩니다. 단어는 좁은 의미로 사용되는 경우가 많아 언어적 일반화 수준이 매우 낮다. 모양, 목적 또는 기타 특성이 유사한 많은 개체의 이름을 지정하는 데 동일한 단어를 사용할 수 있습니다.
말의 소리 발음 측면은 아직 형성되지 않은 상태로 남아 있습니다. 이 기간의 가장 특징적인 특징은 일부 사운드를 다른 사운드로 대체하고 사운드를 혼합하는 것입니다. 휘파람소리, 쉭쉭거리는 소리, 마찰음의 발음이 손상됩니다. 일반적이고 구체적인 결함 중 하나는 단어의 음절 구조를 익히는 데 어려움이 있다는 것입니다. 어린이는 주요 음성 그룹 내의 소리와 다양한 음성 그룹의 소리에 대한 청각적 차별화가 손상된 것이 특징입니다. 이는 음소 인식이 부족하고 소리 분석 및 합성을 마스터할 준비가 되어 있지 않음을 나타냅니다.
언어발달 3단계 아동은 어휘-문법적, 음성학적 결함 없이 구문적인 일상언어를 발달시키나, 많은 단어에 대한 부정확한 지식과 사용이 있고, 다수의 문법형식과 언어범주가 완전하게 형성되지 않습니다. 단어 형성 방법을 사용할 수 없기 때문에 단어 변형을 사용하는 데 어려움이 있습니다. 어린이가 항상 동일한 어근을 가진 단어를 선택하거나 접미사와 접두사를 사용하여 새 단어를 형성할 수 있는 것은 아닙니다. 종종 그들은 원하는 단어를 유사한 의미를 가진 다른 단어로 대체합니다. 이 수준의 언어 발달을 가진 어린이는 소리의 청각 차별화가 손상되는 것이 특징입니다. 음소 분석 및 합성에 어려움이 있으며 단어의 음절 구조를 위반합니다.
아이들은 광범위한 표현을 사용하지만 독립적으로 문장을 구성하는 데 큰 어려움을 겪습니다. 언어의 문법적 구조가 형성되지 않은 것은 전치사 구성의 잘못된 사용으로 나타납니다. 아이들은 종종 전치사를 놓치거나 전혀 사용하지 않습니다. 거의 모든 어린이는 말에서 일부 명사(창-창, 의자-의자)의 주격 및 속격 복수형을 사용할 때 편차가 있습니다. 기본 숫자(의자 5개)가 포함된 문구를 사용할 때 오류가 자주 발생합니다. 언어 발달 3단계의 어린이는 아직 발달되지 않은 단어 형성 능력을 보입니다. 이러한 배경에서 부정확한 지식과 많은 단어의 사용이 발생합니다. 어린이의 일관된 언어는 표현의 명확성과 일관성이 부족하다는 특징이 있습니다.
N.S. Filicheva에 따르면, 일반적인 언어 발달 부족과 같은 언어 결함에 대한 설명은 추가적인 네 번째 언어 발달 수준을 특징으로 하지 않으면 불완전할 것입니다. 여기에는 어휘, 음성학 및 문법에 약간의 장애가 있는 아동이 포함됩니다. 이러한 위반은 특별히 선택된 작업을 수행할 때 세부 검사 중에 더 자주 나타납니다. 네 번째 수준에 배정된 어린이는 언뜻보기에 다소 호의적 인 인상을받습니다. 소리 발음에 심각한 위반이 없지만 소리 구별이 불충분합니다. 이 아이들의 단어 음절 구조 위반의 특징은 단어의 의미를 이해하는 동안 음소 이미지를 기억에 유지할 수 없어 소리 내용의 왜곡이 발생한다는 것입니다. 구조가 복잡한 단어를 올바르게 사용하는 데 있어 지연 정도는 표준과 비교할 때 특히 분명합니다.
불충분한 명료함, 표현력, 다소 느린 발음 및 불분명한 어법은 일반적으로 흐릿한 말의 인상을 줍니다. 형성되지 않은 음절 구조와 소리의 혼합은 음소 형성 과정이 아직 완료되지 않았음을 나타냅니다.
언어의 의미론적 측면에도 몇 가지 단점이 있습니다. 어린이의 주제 어휘는 다양하지만 일부 동물, 새), 식물, 신체 부위 등을 나타내는 단어는 포함되어 있지 않습니다.
이 수준의 어린이에게 심각한 어려움은 확장 접미사를 사용한 단어 형성, 소형 명사 사용 오류, 특이 접미사 (모래알)가있는 명사, 익숙하지 않은 복잡한 단어 형성의 어려움으로 인해 발생합니다 ( 양봉가-양봉가).
언어의 어휘 수단 형성 수준이 충분하지 않다는 것은 어린이가 비유적인 의미를 지닌 문구와 속담을 이해하고 사용하는 경우 특히 분명하게 드러납니다.
일반 언어 발달이 부족한 네 번째 수준의 어린이의 일관된 언어 특성은 대화에서 특정 주제, 그림, 일련의 줄거리 그림에 대한 이야기를 구성할 때 논리적 순서를 위반하고 막히는 현상이 발생한다는 것입니다. 사소한 세부 사항, 주요 사건 생략, 개별 에피소드의 반복. 자신의 삶에서 일어난 사건에 대해 이야기하고 창의성 요소가 포함된 자유로운 주제에 대한 이야기를 구성할 때 아이들은 주로 간단하고 정보가 없는 문장을 사용합니다. 아이들은 자신의 발화를 계획하고 적절한 언어 수단을 선택하는 데 어려움을 겪습니다.
언어 장애를 극복하고 예방하는 것은 개인의 창의력의 조화로운 발전에 기여하여 사회적 지향 실현과 지식 습득에 대한 장애물을 제거합니다. 따라서 결함학의 한 분야인 언어 치료는 동시에 일반적인 교육학 문제를 해결하는 데 참여합니다.
다양한 수준의 언어 발달을 가진 어린이를 대상으로 한 교정 및 교육 작업은 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이를 위한 특별 그룹에서 수행됩니다. 언어 치료 작업의 임무와 내용은 언어 장애의 구조뿐만 아니라 어린이의 손상되지 않은 보상 능력에 대한 분석에서 비롯됩니다. 어린이의 구두 연설 형성은 다양한 유형의 문장을 작성하는 방법을 배우는 데 기반을 둡니다.
1단계 언어 발달 아동과 함께 작업할 때 주요 작업은 다음과 같습니다.
- 음성 이해의 발달.
- 모든 소리 조합의 발음 형태로 적극적인 모방 활동 개발.
- 주의력과 기억력의 발달.
수업에서는 주로 어린이의 적극적인 주의력 개발, 어린이에게 전달되는 말을 주의 깊게 듣는 능력, 언어 구조를 기반으로 한 작업 수행을 목표로 하는 다양한 연습을 사용합니다. 동시에 사물의 이름, 행동, 기호 등 여러 단어의 의미가 명확해집니다. 주제 어휘가 구체적이고 행동이 시각적이고 보여주기 쉬운 것이 중요합니다.
말을 못하는 아이들은 문법적 관계를 이해하는 데 어려움을 겪고 단어의 어휘적 의미에만 초점을 맞추기 때문에 미취학 아동이 명사 수, 동사, 시제 등의 범주를 마스터하는 것을 목표로 하는 일련의 연습을 수업에 포함시킬 필요가 있습니다.
언어 치료사는 다음 순서에 따라 어린이의 기본 말하기 능력을 점차적으로 개발합니다.
1단계 – 한 단어로 된 문장과 무정형 어근 단어로 구성된 문장 구성.
2단계 – 단어의 가장 간단한 문법 형태를 사용하여 두 단어로 된 문장을 구성합니다.
3단계 – 제안 범위 확장. 첫 번째 복잡한 문장의 구성.
언어 치료 작업의 이 단계에서 주요 임무는 어린이가 정확하게 발음하는 소리를 생성하고 단어를 암기하는 것이 아니라 (어린이의 발음 능력에 관계없이) 수동적 및 능동적 어휘의 축적, 가장 간단한 문법 형식의 동화입니다. 그리고 문장에서 유발 단어의 사용.
언어 발달 2단계에 도달한 어린이는 질문에 답할 뿐만 아니라 서로 독립적으로 질문해야 합니다. 우선, 아이를 둘러싼 사물과 아이가 잘 알고 있는 행동에 대한 질문입니다.
전반적인 언어 발달이 저조한 어린이는시를 암기하는 데 큰 어려움을 겪기 때문에 언어 치료 수업에 작은 대련부터 시작하여 시적 텍스트 암기를 포함시키는 것이 필요합니다.
이때 아이들은 그림을 바탕으로 이야기를 구성하도록 배웁니다. 그림을 선택할 때 두 가지 조건을 따릅니다. 그림은 소수의 캐릭터를 묘사해야 하며, 동작의 시작과 끝을 쉽게 추적할 수 있는 명확하게 정의된 플롯이 있어야 합니다.
주제와 언어적 어휘가 다듬어짐에 따라 미취학 아동은 사물과 행동의 기호와 특성, 그리고 언어적 명칭을 접하게 됩니다. 아이들은 처음에는 하나가 다른 물체를 비교하고 그 다음에는 여러 가지 특성(크기, 모양, 색상, 재료 등)이 다른 물체를 비교하도록 배웁니다.
레벨 III 언어 발달 아동을 위한 교정 교육에는 다음이 포함됩니다.
a) 일관된 연설의 추가 개선, 언어의 어휘 및 문법 수단의 실질적인 습득;
b) 정확한 발음 형성: 조음 기술, 말하기의 음성학적 측면, 음절 구조 및 음소 인식 교육
c) 읽고 쓰는 법을 배우고 읽고 쓰는 능력을 익히기 위한 준비.
간단한 문장 작성 연습을 마친 후 접속사 "and", "a"를 사용하여 복잡한 문장의 실제 사용을 학습합니다. 아이들은 사건의 순서를 정하고 그것을 말로 정확하게 표현하는 능력을 습득해야 합니다. 서술형 말하기의 추가 개선에는 다양한 유형의 이야기(일련의 그림 기반, 질문 기반, 주어진 주제, 다시 말하기 등)를 구성하는 방법을 배우는 것이 포함됩니다. 어린이의 언어 발달 수준이 이미 표준에 가까워지고 있다면 선택적 다시 말하기, 짧은 다시 말하기, 창의적인 스토리텔링과 같은 형태의 작업을 사용할 수 있습니다.
어휘를 명확하게 하고 풍부하게 하는 작업은 음성의 구문 구조를 형성하는 작업과 조음 장치 훈련에 대한 연습, 언어 치료에서 일반적으로 허용되는 방법을 사용하여 누락된 소리를 불러오는 작업과 결합됩니다. 어휘력, 문법력 형성 수업과 함께 정확한 소리 발음, 음소 듣기, 단어 형성 능력 형성 수업이 계속됩니다.
이러한 작업은 아이들에게 완전한 언어 의사소통을 제공할 뿐만 아니라 궁극적으로 일반 교육이나 특수 학교에서 공부할 수 있도록 준비하는 데에도 도움이 됩니다.
일반적인 언어 발달 부진은 정상적인 청력과 처음에는 손상되지 않은 지능을 가진 어린이가 언어 발달이 늦게 시작되고, 어휘력이 부족하고, 문법이 부족하고, 발음 및 음소 형성에 결함이 있는 복잡한 언어 장애입니다. OHP는 언어적 의사소통 수단이 전혀 없는 것부터 음성학적 및 어휘적 문법적 저개발 요소가 포함된 광범위한 언어에 이르기까지 심각도가 다양합니다. 이를 바탕으로 어린이의 언어 구성 요소의 일반적인 상태와 일관된 언어 상태를 반영하여 R.E. Levina, T.B. Filicheva의 분류에 따라 네 가지 수준의 언어 발달이 구별됩니다.
말하기 발달의 둔화, 어휘 및 문법 구조 습득의 어려움, 연설을 인식하는 특성과 결합되어 아동의 성인 및 또래와의 언어 접촉을 제한하고 본격적인 의사소통 활동의 구현을 방해합니다. 따라서 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이의 자발적인 언어 발달은 느리고 독특하게 진행되며 그 결과 언어 시스템의 다양한 부분이 오랫동안 형성되지 않은 상태로 유지됩니다.
아동이 점점 더 모국어 법칙을 완전히 숙달하는 영향으로 일관된 언어가 오랜 시간에 걸쳐 점차적으로 형성된다는 사실로 인해 미취학 연령에서 이 장애를 적시에 제거하는 데 주의가 부족하면 학습 시 심각한 어려움을 겪을 수 있습니다. 학교에서.
언어 교정 과정의 성공 여부는 무엇보다도 확인된 위반 사항과 이 어린이 그룹의 심리적, 교육적 특성을 고려하여 선택한 교정 영향 방법의 시기적절한 시작과 효과에 달려 있습니다.
서지
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설명 메모.
작업 프로그램은 러시아 연방의 "교육에 관한 법률"에 따라 개발되었습니다. 작업 프로그램의 내용은 Art의 단락 2에 따라 설정된 연방 주 교육 표준에 해당합니다. 러시아 연방 "교육에 관한 법률" 7조, 교육 기준 및 요구 사항; 기관의 교육 프로그램의 목표와 목적.
이 프로그램의 창설은 러시아 연방 교육부의 현대 교정 및 발달 프로그램, 과학적 및 방법론적 권장 사항의 지원을 받아 유치원 언어 센터에서 일한 경험을 기반으로 합니다.
G.V. Chirkina. 언어 장애 아동을 위한 보상형 유치원 교육 기관 프로그램 - M.: Education, 2009;
Filicheva T.B., Chirkina G.V. 전반적인 언어발달이 부족한 5세 아동의 교정교육 및 양육. -- 엠., 1991;
결핵 Filicheva, G.V. 특수 유치원에서 학교에 대한 일반적인 언어 발달이 부족한 어린이 준비: 2시 M.: Alfa, 1993.
이 프로그램은 유치원의 언어 치료 그룹 조건에서 작동하도록 설계되었으므로 유치원의 언어 치료 센터에서 사용하기에 완전히 적합하지 않습니다. 이는 언어 장애가 있는 어린이가 기본 교육 프로그램을 익히는 데 도움이 되는 작업 프로그램 작성의 중요성을 설명합니다. 아이들이 적시에, 즉 학교에 입학하기 전이라도 학교 부적응을 초래하는 모든 어려움을 극복하도록 도울 수 있습니다.
언어발달 2단계 아동의 언어특성.
이 수준은 일반적인 연설의 시작으로 정의되며, 그 특징은 2 단어, 3 단어, 때로는 4 단어 문구가 있다는 것입니다. "예, 모코 마셔요"-우유를 마시겠습니다. "baska atat nika" - 할머니가 책을 읽습니다. "나에게 기회를 줘" - 놀게 해주세요. "Vizi asanya 고기" - 여기에 큰 공이 있습니다. 단어를 문구와 구문으로 결합함으로써 한 명의 동일한 어린이가 조정 및 제어 방법을 올바르게 사용하고 이를 위반할 수 있습니다. "ti yoza" - 세 개의 고슴도치, "moga kukaf" - 많은 인형, "sinya kadasy" - 파란색 연필 , "let badika" - 물 붓기, "tasin petakok" - 빨간 수탉 등. 어린이의 독립적인 연설에서 간단한 전치사 또는 그 옹알이 변형이 때때로 나타납니다("tidit a tue" - 의자에 앉음, "shield a toi" - 테이블 위에 놓여 있습니다); 복잡한 전치사는 없습니다.
언어의 형태학적 체계, 특히 다양한 정도의 복잡성을 지닌 단어 형성 작업에 대한 실제적인 숙달이 부족하면 어린이의 말하기 능력이 크게 제한되어 접두사 동사, 관계형 및 소유 형용사를 이해하고 사용하는 데 심각한 오류가 발생합니다. , 배우의 의미를 가진 명사 ( "Valya papa"- Valya papa , "alil"- 붓고, 물을주고, 부어지고, "giby 수프"- 버섯 수프, "dayka hvot"- 토끼 꼬리 등). 이러한 오류와 함께 일반화 및 추상 개념, 반의어 및 동의어 체계를 동화하는 데 심각한 어려움이 관찰됩니다. 이전 수준에서와 마찬가지로 단어의 다의미적 사용과 다양한 의미적 대체가 보존됩니다.
좁은 의미의 단어를 사용하는 것이 특징입니다. 같은 단어로 어린이는 모양, 목적, 기능 등이 비슷한 물건의 이름을 지정할 수 있습니다. ( "파리"-개미, 딱정벌레, 거미, "tufi"-신발, 슬리퍼, 부츠, 운동화, 운동화). 제한된 어휘는 신체의 일부, 물건의 일부, 접시, 운송, 아기 동물 등을 나타내는 많은 단어에 대한 무지에서도 나타납니다. (“yuká” – 손, 팔꿈치, 어깨, 손가락, “stui” – 의자, 좌석 , 뒤 ; "그릇" - 접시, 접시, 접시, 꽃병; "여우" - 작은 여우, "mánka voyk" - 새끼 늑대 등) 사물의 특성, 모양, 색상, 재료를 나타내는 말을 이해하고 사용하는 데 눈에 띄는 어려움이 있습니다.
일관된 음성은 특정 의미 관계의 전달이 불충분하다는 특징이 있으며 이벤트, 동작 또는 개체의 간단한 목록으로 축소될 수 있습니다. 언어 발달 II 단계의 어린이가 어른의 도움 없이 이야기를 구성하고 다시 이야기하는 것은 극히 어렵습니다. 힌트와 유도 질문이 있어도 아이들은 줄거리의 내용을 전달할 수 없습니다. 이는 시간적, 원인 및 결과 관계를 설정하지 않고 개체 및 작업 목록에서 가장 자주 나타납니다.
어린이 말하기의 소리 측면은 완전히 형성되지 않았으며 연령 기준보다 크게 뒤떨어져 있습니다. 16-20 소리 발음에 여러 가지 장애가 관찰됩니다. 미취학 아동의 진술은 단어의 음절 구조와 소리 내용의 뚜렷한 위반으로 인해 이해하기 어렵습니다. "Dundas"는 연필, "akvaya"는 수족관, "vipised"는 자전거, "misaney"는 경찰관 , "hadika"는 냉장고입니다.
프로그램의 목적은본격적인 언어 음성 시스템을 형성하고, 음소 인식과 초기 소리 분석 및 합성 기술을 개발하고, 다양한 상황에서 청각 발음 기술을 자동화하고, 언어의 어휘 및 문법 수단과 일관된 연설을 개발합니다.
프로그램 목표 -음성 이해의 발달; 말하기 활동 활성화 및 언어의 어휘 및 문법 수단 개발; 말하기의 발음 측면의 발달; 독립적인 표현의 발달.
진단받은 아동과의 활동 계획 ONR (II레벨) 3개의 훈련 기간으로 나누어집니다:
나는 생리 - 9월 하반기 ~ 11월, 11주, 29레슨 - 주 3레슨.
II 기간- 12월 ~ 2월, 13주, 34레슨 - 주 3레슨.
III 기간- 3월~5월, 14주, 36레슨 - 주 3레슨.
총 99 연간 수업.
9월 상반기 - 아동검사, 스피치카드 작성, 서류작성.
훈련조직의 형태- 하위 그룹 및 개인.
~에 개인 레슨작업은 다음에서 수행됩니다:
1. 조음 장치 기관의 차별화된 움직임의 활성화 및 발달;
2. 누락된 소리의 동화를 위한 조음 기반 준비
3. 누락된 소리의 공식화, 귀에 의한 차별화 및 음절 및 단어 수준의 자동화 초기 단계.
개별 수업의 빈도는 언어 장애의 성격과 심각도, 어린이의 연령 및 개인의 정신 신체적 특성에 따라 결정됩니다. 개별 수업 시간은 20분입니다.
개인 레슨의 목적언어의 건전한 측면, 난독증, 구음 장애 등의 특정 위반을 제거하기 위한 일련의 관절 운동을 선택하고 적용하는 것으로 구성됩니다. 개별 수업에서 언어 치료사는 아동과 정서적 접촉을 확립하고 통제를 활성화할 수 있는 기회를 갖습니다. 들리는 말의 질에 대해, 말의 결함을 교정하고, 신경증적 반응을 부드럽게 합니다.
이 수업에서 미취학 아동은 연구되는 각 소리의 올바른 발음을 숙달하고 촉진된 음성 조건(단독, 앞 및 뒤 음절, 간단한 음절 구조의 단어)에서 이를 자동화해야 합니다.
~에 하위 그룹 수업작업은 다음에서 수행됩니다:
1. 언어의 어휘 및 문법적 수단 개발 (음성 이해 개발, 어휘의 명확화 및 확장, 일반 개념 형성, 단어 형성 및 활용의 실제 기술, 간단한 공통 문장 사용 능력).
2. 일관된 말하기 개발(아이들에게 독립적으로 자신을 표현하도록 가르치고, 자신이 본 것, 주변 현실의 사건에 대한 인상을 전달하고, 그림이나 시리즈의 내용을 논리적 순서로 제시하고, 설명적인 이야기).
소그룹 수업은 언어 장애의 성격과 심각도가 비슷한 동년배 아동을 2~3명씩 모으며 소그룹 수업 빈도는 주 3회, 개인 수업은 주 2회입니다.
표적 하위 그룹 수업- 음성 이해의 발달; 말하기 활동 활성화 및 언어의 어휘 및 문법 수단 개발; 독립적인 표현의 발달.
이 수업에서 아이들은 말하기의 질을 적절하게 평가하는 방법을 배워야 합니다. 하위 그룹의 구성은 개방형 시스템이며 미취학 아동의 발음 교정 성취도에 따라 언어 치료사의 재량에 따라 변경됩니다.
교정 및 발달 작업 방향:
본격적인 발음 능력 형성;
음소 인식, 음소 표현, 소리 분석 및 연령에 맞는 합성 형태의 개발;
단어의 형태학적 구성과 단어의 변화 및 문장에서의 조합에 대한 관심의 발달;
주로 단어 형성 방법, 단어의 정서적, 평가적 의미에 관심을 기울여 사전을 풍부하게 합니다.
간단하고 복잡한 공통 문장을 올바르게 구성하는 기술을 개발합니다. 독립적이고 일관된 연설에서 다양한 문장 구조를 사용합니다.
발음에 지정된 음성 음소를 자동화하기 위한 특정 교정 작업의 공식화를 통해 다시 말하는 작업 과정에서 일관된 음성 개발;
읽고 쓰는 법을 배우고 읽고 쓰는 능력을 익히기 위한 준비 형성
교정 및 발달 프로그램의 교육 및 주제별 계획:
| 연설의 건전한 측면 | 말의 의미론적 측면 |
|||
| 발음 | 음소 인식 | |||
| 구월, 10월 11월 | 조음 장치 기관의 차별화 된 움직임 개발. 언어 호흡의 발달. 보존된 소리의 정확한 발음에 대한 설명 외딴; 음절에서(다양한 억양, 음성 강도, 강세를 갖는 음절 계열의 재현, 언어 치료사가 제시한 리듬 패턴의 재현, 직접음절, 역음절 및 닫힌 음절의 다양한 조합의 발음) 말로; 문장으로. 연설에서 감탄문, 의문문, 서술형 억양을 사용하는 기술 개발. 말하기에서 누락된 소리의 공식화(어린이 말하기의 개별적인 특성에 따라). 전달된 사운드의 자동화; 외딴; 역음절로; 닫힌 음절로; 자음과 함께; | 말이 아닌 소리를 인식하고 구별하는 능력을 개발합니다. 목소리의 높낮이와 세기에 따라 말소리를 인식하고 구별하는 능력을 기릅니다. 말소리와 말소리가 아닌 소리를 구별합니다. 단어의 소리 봉투, 청각 기억에 대한 청각 주의력 개발. 정확하게 발음된 소리로 구성된 음절을 구별합니다. 아이들에게 역음절의 분석과 합성을 소개합니다. 하나의 소리를 변경하여 음절을 변형합니다. 억양을 구별한다는 것은 다른 사람의 말에서 표현력을 의미합니다. 단음절 단어와 다음절 단어를 구별합니다. 여러 다른 소리로부터 소리를 분리합니다. 단어 시작 부분의 강세 모음을 강조하고, 단어의 마지막 자음을 강조합니다. 단음절 단어에서 중간 소리를 분리합니다. "모음-자음"소리의 개념을 실제로 숙지합니다. | 구두 연설에 대한 이해 개발; 음성을 듣는 능력 개발; 개체, 작업의 이름을 강조 표시합니다. 표지판; 단어의 일반적인 의미를 이해합니다. 대화형 의사소통을 익히기 위한 준비; 특정 형태의 단어 형성에 대한 실질적인 숙달 - 작은 접미사가 있는 명사와 다른 접두사가 있는 동사를 사용합니다. 소유격 대명사 "my-mine"을 익히세요. 대격, 여격 및 도구의 경우에 명사의 실제 사용; 질문에 대한 간단한 문장을 작성하고 그림, 모델을 기반으로 한 동작을 시연하는 기술을 습득합니다. 단편소설을 쓰는 기술을 익히는 것. |
|
| 12월 1월 2월 | 조음 장치 기관의 이동성 개발에 대한 작업이 계속됩니다. 누락된 소리를 준비합니다. 문장과 짧은 텍스트에서 이전에 전달된 사운드를 자동화합니다. 새로 도입된 소리의 발음 자동화: 외딴; 열린 음절(강세를 받는 음절의 소리) 역음절로; 닫힌 음절로; 자음과 함께; 연구 중인 소리가 강세가 없는 음절에 있는 단어입니다. 보존된 소리(발음 포함)를 귀로 구분하여 다음과 같이 구분합니다. 경도 - 부드러움. 청각 장애에 따라 - 유성음: 그리고 또한: 역음절로; 단어와 문구로. | 단어에서 소리의 존재 여부를 결정합니다. 제목이 포함된 주제 사진 배포: 구별 가능한 소리; 특정한 특정 소리. 단어에서 소리의 위치를 결정합니다. 음절에서 자음 뒤의 위치에서 모음 소리를 분리합니다. 직접 음절의 분석 및 합성 수행 단어 시작 부분의 자음을 강조합니다. 단어 끝의 모음 소리를 강조합니다. "단단한 - 부드러운 소리"와 "무성음 - 유성음"의 개념에 대한 실질적인 지식. 다른 사람의 발음과 자신의 발음에서 올바른 발음 표준을 구별하고 평가하는 능력의 형성. 소리 구성이 비슷한 단어를 구별합니다. 단어의 음절(모음) 수를 결정합니다. 보존된 소리의 귀에 따른 구별(발음 없음): 경도 - 부드러움 청각 장애에 따르면 - 유성음 : 역음절로; 두 개의 자음이 결합된 음절에서; 단어와 문구로; 특정 단어로 문장 만들기; 두 단어로 된 문장 분석; 단어 수를 점진적으로 늘려가며 문장을 분석합니다. | 원색과 그 색조에 대한 어린이의 생각을 명확히 합니다. 상관관계의 의미가 서로 다른 상대형용사의 실용적인 형성; 다음 질문에 따라 특징의 이름을 구별하고 강조합니다. 성별, 수, 격에서 명사와 형용사를 일치시키는 기술을 습득합니다. 전치사 사용: in-on-from-under.—대화 기술 향상; 유사한 특성을 강조하는 물체의 비교; 항목에 대한 간단한 설명을 작성합니다. 간단한 문장을 구성하는 기술의 강화; 동질적인 구성원을 도입하여 제안을 확산시키는 것; 구조적으로 복잡한 문장을 마스터합니다. 그림, 일련의 그림, 설명, 간단한 설명을 기반으로 단편 소설을 편집합니다. 간단한 시를 외우기. |
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| 3월, 4월, | 자신의 연설에서 할당된 소리를 자동화합니다. 형성 장소에 따른 소리의 차별화: 직접 및 역음절로; 세 개의 자음이 조합된 음절에서; 단어와 문구로; 시와 짧은 텍스트에서; 이전에 습득한 기술을 새로운 연설 자료와 통합합니다. | 강세가 있는 음절을 강조하는 단어 다이어그램을 작성합니다. 해당 그래픽 다이어그램에 대한 단어를 선택하십시오. 해당 단어에 대한 그래픽 다이어그램을 선택하세요. 하나의 소리나 음절을 대체하여 단어를 변형합니다. 주어진 수의 소리를 가진 단어를 선택합니다. 단어의 소리 순서 결정(철자법) 단어의 소리 순서를 결정합니다. 단어의 음절 수와 순서를 결정합니다. 특정 소리 앞이나 뒤에 오는 소리를 식별합니다. 주어진 소리의 순서로 단어를 구성합니다. | 접두사가 붙은 동사를 사용하는 기술을 통합합니다. 상대 형용사 형성 기술 강화; 소유격 형용사 사용; 접미사 -onk, -enk를 사용한 형용사 형성; 반의어 단어 익히기; 명사와 형용사를 일치시키는 기술 강화; 전치사의 의미 확장. - 대화형 연설 방식의 개선; 제안 배포; 사진, 일련의 사진을 기반으로 이야기를 편집합니다. 이야기 설명 편집, 다시 말하기; 복잡한 문장의 구성을 마스터합니다. |
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언어 치료 작업의 계획된 결과:
주어진 음성을 다양한 음성학적 위치와 음성 형식으로 정확하게 표현합니다.
학습된 소리를 구별합니다.
문장에서 특정 소리가 있는 단어를 찾습니다.
객체의 질적 특성 및 기능적 목적을 연관시킵니다.
언어 설명을 통해 친숙한 물체를 인식합니다.
가장 명확하게 눈에 띄는 개인 특성에 따라 친숙한 물체를 비교합니다.
간단한 문법 범주를 이해합니다: 단수 및 복수 명사, 동사의 명령형 및 직설형, 주격, 속격, 여격 및 대격, 일부 간단한 전치사;
보존되고 학습된 소리로부터 2음절 및 3음절 단어의 리듬 억양 구조를 반사적이고 독립적으로 재현합니다.
독립적인 연설에서 전치사 구조 내에서 사용되는 단어의 개별 격 어미를 올바르게 사용합니다.
독립적인 연설에서 문구와 간단하고 흔하지 않은 문장을 사용합니다(“My Bear”, “Masha, sing”, “Masha, Give me a Doll” 등).
월별 주제 분포:
구월:"가을".
십월:“우리 몸” “야채”, “과일”, “야채-과일”, “집과 그 부분”, “옷”.
십일월:“의류”, “신발”, “가구”, “접시”.
12월:"요리", "설날", "애완동물", "겨울", "겨울의 즐거움".
1월:“겨울”, “겨울새”, “야생동물”, “겨울의 야생동물”, “가정새”.
2월:“집새”, “철새”, “음식”, “우리 군대”, “가족”, “이른 봄”.
3월:“이른 봄”, “어머니의 휴일”, “봄”, “운송”, “첫 번째 봄 꽃”, “실내 식물”.
4월:“실내 식물”, “봄의 야생 동물”, “장난감”, “수족관 물고기”, “곤충”.
5월:“도로 규칙”, “우편”, “여름. 초원에 꽃이 핀다."
문학
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